纪念刘和珍君(改10.25).ppt

先请大家读一副对联 译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊。 先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。 这是鲁迅逝世时，他的友人埃德加·斯诺写给 他的挽联，其中包含了先生的两部作品： 《呐喊》《彷徨》 他逝世后，覆盖他的灵柩 的旗子上写着“民族魂”三个大字。 今天我们来学习《记念刘和珍君》，看一看 鲁迅是怎样为革命、为正义、为青年呐喊的。 2.读写作背景介绍：请朗读注释①“1926年3月…… 制造了屠杀爱国民众的‘三.一八’惨案”。 3.提取主要信息：何年何月何时谁制造了什么惨案？为 什么会发生这一惨案？惨案的影响大不大？ 1926年3月18日，北洋军阀段祺瑞临时执政府和帝国主 义勾结制造了“三.一八”惨案。 3.12日本帝国主义制造“大沽口”事件——3.16“八国联 军”发出“最后通牒”——3.18集会游行并前往执政府请愿。 制造了死47人、伤200多人的“三·一八”惨案。惨案震惊 中外，影响非常大。 本文所写的刘和珍、杨德群等就是在惨案中遇难的。 五.整体感知： 自读课文，归纳七部分中每部分的大意，理清全文思 路，找出文章线索。（练习一） 2.文章线索：这篇文章共七个部分，看看这七个部分是 以什么为线索来贯穿的？ 刘和珍在“三一八”惨案中牺牲了，年仅22岁。一个 年轻的生命就这样殒落了，如一枝傲放的鲜花凋零 了。这无疑是一个巨大的悲剧，鲁迅曾经说过：“悲剧 是将人生有价值的东西毁灭给人看。” 下面我们不妨来探寻一下刘和珍身上有价值的东西， 那些可贵的品质。 ①作者通过了哪些具体事件和细节描写来刻画刘和珍 君的形象的？（练习二） ②作者对刘和珍君的印象怎样？这样写有何作用？ 牛刀小试：（目前）任课老师印象记 片段作文：人物片段描写 选用一定的人物描写方法，对目前你们的任 课教师作描写。 要求： 1.至少要用到两种人物描写方法； 2.文中不得出现老师的任教学科和姓名， 但大家读了你的描写后又能猜出你写的是哪 一科的老师； 3.不少于100字。 （二）重、难点句分析 一①中华民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子 师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群 两君开追悼会的那一天，我独在礼堂外徘徊…… 思考（4问）：1.这句话告诉我们哪些信息？ 既交代开追悼会的时间、地点、人物和事件，更点出了 制造惨案的罪恶的元凶。 2.“就是……那一天”对“三月二十五日”起什么作用？二 者之间是什么关系？鲁迅一向提倡简练为文，在此为何如 此罗嗦？ 解释说明，时间状语的同位语（复指成分），强调这一 天非同寻常，突出追悼会的重大意义。 3.在时间和学校前面加“中华民国”、“国立”也不符合鲁 迅简练为文风格，这样写用了什么修辞手法？有何用意？ 4.作者为什么不像一般的人物传记一样从刘的生平事迹写 起而从追悼会写起？作者为什么不进入追悼会会场？ ①更能体现作者在礼堂外徘徊时难以抑制的悲愤心情，给 全文定下“悲愤”的基调。 ②更有力表明写作本文不仅仅由于程君的请求，更是“我” 的自愿。 ③ 展现了“三一八”惨案之后方方面面的动态，表达自己对各种社会势力的评论。 第二问：无法承受追悼会的悲凉气氛。 4.两个“沉默呵”有何不同的表达效果？ “沉默啊，沉默啊”这是对反动派罪行的愤怒控诉。第 一个“沉默啊” 感叹的成分较强；第二个“沉默呵” 愤怒的情绪较突出。 5.最后一句是什么复句？寄托了作者怎样的思想？如果 写成“沉默呵，沉默呵，在沉默中爆发。”表达效果有 何不同？ 为唤醒民众，作者指出“沉默”的两种前途：一种是爆 发，一种是灭亡。但作者肯定的是后者。只有“爆发” 才是唯一出路，作者用这一选择复句来启发读者思考， 激励人们警觉起来，投入战斗。既是对反动派的 警告：杀人者别得意，沉默到了极点就将是爆发的时 刻；更是对“后死者”的呼唤、激励、鼓动。 改写后：缺少了事物向另一种发展的可能，不能发人深 思。 五.①我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。 自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但 竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤， 只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手 枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩 入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及 胸部猛击两棍，于是死掉了。 思考：①若把“听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。” 改写成“听说刘和珍君那时是欣然前往的。”效果有何差别？ 原句用节奏舒缓停顿频繁的短句（一句三逗），读来铿锵有力， 气势奔放，强烈而有力地表达了内心深沉的悲愤之情。改句缺少 停顿气势减弱，语气十分平淡，