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药用植物学验证性实验中培养学生创新意识探索 　 作者：邱金东，汤昆，邱娜，刘广河，李勉 【摘要】 　　目的在药用植物学验证性实验中培养学生的创新意识。 方法利用和改变单纯的“讲解-接受”的教学模式；实验中掌握合适的实验时机，多向启发引导学生的创新意识；及实验中反复培养、强化学生的创新意识的方法。并简论了培养学生的创新意识，应列入实验教学计划，从基础课阶段开始多门课程共同实施，早期培养的观点。结果学生的创新意识得到了培养和强化。 结论 药用植物学中验证性实验能够培养学生的创新意识。 【关键词】 验证性实验；培养；创新意识；探索 　　国民经济和社会发展迫切需要高等教育培养大量有创新精神、创新思维和实践能力的高素质人才［1］。探索创新意识、创新思维、创新能力是当代大学生综合素质的一种体现。创新型人才的培养是高校教学改革的中心任务。改革实验教学是培养创新人才的基本途径之一。改革实验教学的方向之一是加大综合性、设计性实验的比重，这方面人们探讨的较多。但创新精神，并非只有综合性、设计性实验中才能培养。赵媛等［2］曾通过“地理野外实践教学模式的探讨”，实践了不同教学阶段均可培养创新型人才的观点，其关系见图 1 。作者通过探索认为，在专业基础课教学阶段可以培养创新意识。并且还认为，只要方法得当，在药用植物学验证性实验中，同样可以培养学生的创新意识。并通过药用植物学的实践教学，探索总结了在验证性实验中培养学生创新意识的方法。 　　1 探索与实践 　　1.1 改变教学模式，培养学生的创新意识 在专业基础课药用植物学实验中，多为验证性、描述性实验内容。按一般的教学实验方法，单纯的应用“讲解-接受”教学模式，不利于培养学生的创新意识［4］。从图 1 可见，学生创新意识的培养，与专业基础课阶段有很大关系。为了充分利用专业基础课药用植物学中验证性实验培养学生创新意识。我们将“讲解-接受”教学模式，改变为如下方法。(见图2)。在条件允许的情况下，让学生实际操作。达到了培养学生创新意识的目的。 　　1.2 实验中掌握合适时机，多向引导，启发学生的创新意识实验中，作者在学生基本掌握了实验原理、操作方法等理论和技能，达到该项实验的实验目的时，开始逆向引导学生对该项实验的方法、原理等进行复习、回顾、归纳，理清实验原理、方法、注意事项等，然后纵向引导学生利用所学知识、技能对该实验的新方法、操作步骤等，设计构思，并把这种构思活动向纵深处继续引导，启发学生自己设计出新的、具体的实验方法。在实验条件允许的情况下，让学生自己实际操作，以验证新方法。既培养了学生实验创新的能力和意识，又提高了学生实验的积极性。 　　如：在做中药桔皮的油室观察实验时，学生按实验内容、操作方法，切制显微观察片。在显微镜下观察了油室的大小、形状、分布、数量等。绘制显微特征图，写出实验报告。达到了预定的实验目的，实验完成。按一般情况，实验即为结束。此刻学生已具备创新的技能，思想基础和外部环境，为引导学生创新的有利时机。作者便采用“设疑法”，迅速向学生提出：结合学过的知识，自己能否设计出新的实验方法，观察桔皮的油室大小、数量等？接着，我们进一步具体引导：可否改变桔皮的切片方向，切片部位制片观察油室？以开拓学生的视野，激发学生的灵感。此时，学生探索实验的兴趣、积极性、成功欲就调动起来了，思维活跃了。有的学生用所学知识和技能改变了桔皮的切制片方向，由纵切法改为横切制片；有的学生改变了切制片部位，由纵切断面制片，改为侧平面部位切制片等，不一而足。实验观察发现，有的切制片所显油室，不仅数量多易观察，且更完整。 　　在学生完成了自己的构思、设计，获得成功之后，探索实验的积极性、信心增强。引导学生创新意识的有利时机又一次到来。作者顺势横向引导学生用学过的知识，设计观察果实、种子或其他类药材中的油室。学生较为顺利地设计出生姜、橙子、柚子皮、花生、核桃仁等，切制片于显微镜下观察所含油室或油细胞的情况。学生的创新意识再一次受到培养。 　　　还有的同学思路大开，思考更为广泛，认为桔皮香味较浓，可能含有挥发性成分。此问题已超出切制片观察油室的内容。表明学生的纵向思维活跃，创新意识的产生。适时引导，可萌发创新内容。作者感到很高兴，告诉学生桔皮中含有挥发油。作者又顺势纵向引导，向学生提出：能否检验和提取桔皮中的挥发油的问题。学生经过思考后，提出了用“蒸馏法”检验测定和提取得到中药桔皮中挥发油的设想。 　　1.3 在实验中反复培养学生的创新意识探索性、创新性意识的产生、强化、发展、形成，需要经过长期反复的培养。在用显微镜观察松针叶树脂道的实验中，作者有意识的培养、巩固和强化学生的创新意识、探索性思维。当学生按实验内容，操作方法切制显微观察片，完成了观察松针叶树脂道时。作者先逆向引导学生复习回顾已做的实验内容。然后纵向引导