统编历史七年级教科书特点与几个重要问题.ppt

C.教材对唯物史观教育的落实 1.突出表现在教材内容的呈现方式上，强调历史学科的时序性和系统性。 时序性是历史学科的基本特征，也是唯物史观对历史发展的基本认识。 （1）历史学是记录我们人类自己成长的学问，它所反映的是人类是怎样经过这样的成长而达到今天的高度的。历史学科的基础是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程。 当我们在学习、考察、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定的历史时空环境中去作具体地、动态地分析和把握，既要弄清楚已经逝去的历史事实的存在状态，又要展现其对现在及未来所产生的作用和影响。 脱离了特定时间，就难以理解任何历史现象，也就难以理解和认识历史对我们今天以致未来的影响。 （2）马克思主义认为，人类历史发展是有规律的。 从纵向看，人类历史经历了不同生产方式的变革和由此引起的不同社会形态的演进，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是所有民族、国家和地区的历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，但是这个从低级社会向高级社会发展的总过程，仍然具有普遍的、规律性的意义。 从横向看，人类的历史是从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的过程。在历史的横向发展方面，物质生产的发展仍然是其推动力量。 人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向的重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。 正是在这个意义上，我们说时序性和系统性是历史学科的基本特征。 2.教材基于历史学科的基本特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取编年体的“点—线”结合的呈现方式。 “点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。这条基本线索，正反映了唯物史观所阐释的人类历史发展的规律性。 这样的教材内容呈现方式，既突出了历史进程的时序性，又凸显了历史发展的主线，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开； 使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程，在学习过程中建立时序意识和时空概念，帮助学生初步获得对历史发展的整体性认识； 使学生通过对诸多史事的掌握，以及通过这些史事之间的相互关系，潜移默化地理解唯物史观所阐释的人类历史发展的规律性； 能够有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。 3. 教材内容的编排，体现唯物史观，渗透社会主义核心价值观 七年级： 中国古代史，以传承中华优秀文化和独特文明，以及历代基本特征为核心，注重统一多民族国家的形成与发展过程，同时重视中外交流的发展。 （二）教材注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，强化中华优秀传统文化教育、爱国主义教育、民族团结教育、国家主权意识教育。 1.注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，特别是七年级中国古代史的内容体现得相当突出。 可以看到较为完整的中国古代的王朝更迭和各个朝代的基本特征，看到统一的多民族国家的发展，看到中华优秀文化和独特文明的传承，使学生能够认识中华民族多元一体的发展格局，是历史发展的结果，从而更好地认识中国的国情。 还通过对古代中国生产力的发展而引发的中国与世界其他地区交往的不断扩大，如，通过对‘丝绸之路’、鉴真东渡、玄奘西行、四大发明的应用和外传等内容的描述，使学生能够了解、感悟中国对世界文明发展的贡献。 2.注重弘扬中华优秀传统文化、爱国主义教育，民族团结教育。 教材集中讲授反映中华优秀传统文化精髓的内容，涉及中国历史文化名人40多人，科技、文学著作30余部，对传统文化的阐释比较系统全面，所选的人和事也极具代表性和典型性。能够使学生了解和感悟中华文明的悠久历史和文化传统，从根本上培养初中学生的爱国主义情怀和人文素养。 教材更强调民族交融、民族和睦、民族团结和共同发展。如通过北魏孝文帝改革何北方地区的民族交融，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。把“融合”改为“交融”，更符合中国历史上各民族相互学习、相互依存的历史实际，更突出中国统一多民族国家的发展。 3. 国家主权意识教育。 在国家主权意识教育方面，教材讲述了台湾以及钓鱼岛、南海诸岛等作为祖国领土不可分割一部分的历史渊源，强调了国家主权和领土神圣不可侵犯，国家统一是祖国强盛的重要保证。 （二）编写原则 立足时序，建立时空观念 点线结合，呈现历史面貌 转换课程内容的要点：重点、难点与突破点 教科书的若干线索：国家、民族、经济、文化、对外交往等 图文并茂，培养学科感情 历史地图、想象画、遗址古迹图、文物图（陶器、铜器、