基于科学教学论的导向教学策略.ppt

基于科学教学论的目标导向教学策略 广州市教育局教学研究室 语文科 陈 坪 2012.2.16 学习目标 一、记忆 1.能陈述学习的科学心理学的研究发展情况 2.能陈述布卢姆的教学目标分类的基本观点 3.能陈述加涅的教学目标分类的基本观点 4.能陈述目标导向教学的基本观点 5.能陈述教学任务分析的基本观点 二、理解 1.能比较说明布卢姆和加涅的教学目标分类 2.能举例说明教学目标的“三导”功能 3.能用实例说明传统教学目标陈述的弊病 三、运用 1.能用目标导向教学的理论指导教学实践 2.能用任务分析理论完成一篇教学设计 一、关于学习的科学心理学研究发展 二、关于几种学习分类的基本概念及其分类 三、关于目标导向教学策略 四、关于教学任务分析 一、关于学习的科学心理学研究发展 科学取向的教学法是指运用现代心理科学的理论作为依据的教学法。现代心理学是指迄今100余年来心理科学所有流派的研究成果所构成的科学体系。 它主要包括行为主义理论和上世纪60年代以后出现的人本主义理论、信息加工理论和建构主义理论等流派。 学习的科学心理学研究始于19世纪后期，最早是德国心理学家艾宾浩斯的记忆研究。 20世纪科学心理学研究大致分为两个阶段：50年代中期前主要以行为主义观点占优势；50年代中期后至今主要以认知观为主。 20世纪60年代后，心理学家开始研究学习的分类，以加涅的学习结果分类和奥苏伯尔的有意义与机械学习分类为代表。 20世纪80年代中期，布卢姆的教育目标分类也传入国内。 二、各流派关于学习分类体系中的基本概念及其分类 1.加涅的学习结果分类 2.奥苏伯尔的学习二维分类 3.布卢姆的教育目标知识分类 4.皮连生对广义的知识的分类 5.课程标准对学习结果的分类 课程标准：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 加涅的学习结果分类 （一）智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则 （二）认知策略 （三）言语信息 （四）动作技能 （五）态度 布卢姆教学目标分类 （一）认知： 1.知识：记忆 2.智慧技能： 修订前：领会、运用、分析、综合、评价 修订后：理解、运用、分析、评价、创造 （二）情感 （三）心因动作 三、目标导向教学策略 就教学而言，制定目标是关键。教学目标的设立得正确与否，是一节课成败的先决条件。 准确地把握教学目标，并科学有效地表述，有助于根据教学目标选用适当的教学过程和方法。 教学目标含糊不清的两种情况 在布卢姆的目标分类体系中，知识与认知过程的结合才能造就学生的能力，才可以构成课程与教学的目标。当两者没有很好结合时，就会导致目标含糊或空泛，具体表现如下： 1.目标陈述中包含了认知过程的成分，但由于缺乏与之相结合的知识因素而使目标陈述显得空泛。 如“培养学生的分析能力”的目标表述，到底分析什么，用什么分析表述不清，无从落实。 2.目标陈述中缺乏相关的认知过程，导致目标定位上的含糊。 如“说出课文的中心思想”，只用了外显行为动词“说出”，而没有使用恰当的动词来表示要学生执行的认知过程，是要学生背出教师板书的中心思想还是要学生通过自己阅读、思考归纳后“说出”中心思想。前者只是涉及记忆这一认知过程，后者则涉及运用、分析的认知过程。 基于科学取向教学论的有效教学 任何有效教学的理论必须明确回答如下三个问题： 一是带领学生去哪里？ 二是怎么带领学生去那里？ 三是怎么确信学生已经到达那里？ 也即是回答目标确定、目标达成和目标检测三个方面的问题。 目标陈述的基本原则与注意事项 （一）基本原则 1.目标应陈述预期的学生学习的结果（即应达到的水平） 目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化。根据学习的定义，如果学生的行为或心理没有变化，就不能做出学习发生了的结论。 根据这一原则，教学目标不应该描述教师做什么，如“帮助学生学习……”“通过……使……”，“培养……能力“等。这类陈述说的是教师做什么，不是学生学习的结果。由于我国的教学论主要是哲学和经验取向的，很少有人认真研究如何通过目标的科学陈述，促使教学科学化和教师的教学行为规范化。 2.目标的陈述应有助于导学、导教、导测评 所谓“导学”就是目标能够明确地告诉学生，通过学习他应该学会做什么；所谓“导教”，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么；所谓“导测评”，就是目标