当代世界学前教育考点.docVIP

1 当代世界学前教育考点 第一节 比较学前教育概论 1. 世界学前教育的源头追溯到英国欧文1816 年创办的“幼儿学校” 2. 德国福禄贝尔的幼儿教育思想最早是由日本辗转传入中国的。 一．比较教育的历史发展 根据比较教育史的研究，一般将比较教育的历史分为：前学科阶段、学科奠基阶段、学科形 成时期、学科发展现状。 （一） 前学科阶段：比较教育起源于旅行见闻 （二） 学科奠基阶段：法国朱利安第一次提出了“比较教育”这一术语，并于1817 年出版 了《比较教育的研究计划与初步意见》，他开创了比较教育的“实证”风气。同时也 是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一，后来将他誉为“比 较教育之父”。 （三） 学科体系形成时期：1900 年两件大事使比较教育学科发生了重大变化。 一是詹姆斯*E.罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是大学课程史上的第一 次。 二是英国的萨德勒爵士发表了《我们从别国教育制度研究中究竟能学到什么有价值 的东西》提出名族性概念，主张用因素分析的方法研究比较教育。 这两件大事标志着比较教育学科的形成，同时也表明了比较教育研究进入了系统研 究的阶段。 （四） 比较教育的现状 第二次世界大战以后，从20 世纪60 年代开始，很多国际组织的建立推动了比较教 育的发展。 二．比较学前教育的概念和内容 比较学前教育是比较教育学的一个分支学科，它的基本理论体系以及方法论基础都是承袭比 较教育学而来的。 比较学前教育又是学前教育科学体系中的一门独立学科，比较学前教育中设计的问题都源于 学前教育学科门类，它是将比较教育学引入学前教育学科而产生的交叉性学科。比较学前教 育建立在比较教育和学前教育这两门学科的基础之上，既借鉴、承袭了这两门学科的基本概 念和基本方法等，又不同于这两门学科的特定的研究对象和学科体系。 （一） 比较学前教育的定义 比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当 代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国 学前教育的一门学科。 （二） 比较学前教育的研究内容 比较学前教育的研究内容包括区域研究和问题研究两大块。 区域研究是指以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的学前教育特点、现状，并加 以比较。 问题研究则以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻 找解决问题的正确途径。 比较学前教育的研究内容包括以下几个方面： （1） 五大洲各主要国家学前教育的目的及目标 （2） 五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规 2 （3） 五大洲各主要国家学前教育的任务及内容 （4） 五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置 （5） 五大洲各主要国家学前教育的师资与培训 （6） 五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系 （7） 影响世界各国学前教育发展的主要因素 （8） 各国学前教育发展与改革的经验与教训 （9） 学前教育的国际化与本土化 （10） 国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献 第二节比较学前教育的对象和特征 一．比较学前教育的对象 （一） 不同国家学前教育发展的历史及过程（纵向研究） 旨在纵向上探讨学前教育的发展模式，以及不同模式与它产生的背景之间的相互关系。 （二） 外国学前教育改革和发展的现状 从横向上考察当代学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸收的部 分，为本国当前的学前教育改革服务。 （三） 当代外国学前教育的理论和实践 （四） 世界学前教育的发展、变化以及趋势 二．比较学前教育的特征，3 点 （一） 跨科学性 （二） 开放性。开放性表现在 1. 它不是仅研究某一个国家或某种文化的学前教育，它是开放的，是跨国界的、跨 文化的，是研究若干国家和不同文化国家的教育。 2. 比较学前教育研究的时间跨度也是开放的，既关注正在运行之中的学前教育的发 展、变化，也关注一定历史阶段内的演变过程。还将以开放的姿态关注世界范围 内学前教育的新动向、新课题。 （三） 可比性 第二节 比较学前教育的意义和方法 一．比较学前教育的意义 （一） 增强对外国学前教育的认识，开阔视野，增进了解 （二） 借鉴外国学前教育的经验教训，为本国学前教育的改革提供参照 （三） 有助于了解世界学前教育发展的趋势 （四） 有助于促进各国在学前教育领域的相互理解、交流和合作 （五） 促进学前教育的国际化 二．比较学前教育的方法 （一） 比较教育的方法 美国比较学家贝雷迪的“比较四步法”为世所公认，有四个阶段：描述、解释、并置和比较。 1