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论文：分享,给孩子带来快乐绥德县第一幼儿园 杨娟　　案例：一天早上贡禧龙小朋友从书包中拿出一本新“奥特曼”图书，男孩子们都围了上来，叽叽喳喳地表示出浓厚的兴趣。这时谢天小朋友提出想看但遭到了拒绝，缪雨翔小朋友也提出想看但也遭到了拒绝，缪雨翔想了会撅起嘴说：“我以后不和你好了！”这时，贡禧龙马上感到如果不与别人一起看图书，就可能失去小伙伴，于是就同意将图书给小伙伴看。我适时地在旁抓住这一教育时机问小龙：“和缪雨翔一起看书高兴吗？”并尽一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看，因为你把图书分给小伙伴看了，所以你们在一起才玩的那么高兴，你真了不起！”小龙高兴的和大家大谈书中“奥特曼”的知识，小伙伴们都听的滋滋有味，从中体验到了分享图书、分享知识所带来的快乐！　　分享对于如今的孩子来说是那么陌生，因为他们大都是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，真是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”的金宝宝。从小就是要什么有什么，日子久了，孩子养成只知道接受别人的东西，不愿意将自己的东西拿出来和别人一起分享。可是我们社会需要的绝对不是只能接受而不会分享的人。《纲要》中把孩子学习分享明确列入社会领域的教育内容中。从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。以下便是我在幼儿的一日活动中，对其进行分享能力培养的点滴体会：　　一、利用日常情景对幼儿进行分享体验的培养。　　在日常生活中，老师是幼儿模仿的重要对象。老师的行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人。平时要善于抓住一切有利时机为幼儿作好行为示范。如在分发物品时，老师要有意识的将这些物品以分享的形式来进行；当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，老师可以有意识的走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师发出类似的行为。因此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿做出良好的榜样。　　同伴是幼儿观察学习的榜样。老师要在同伴中树立有分享行为的好典型让其他幼儿学习，如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要做出某种积极评价和鼓励，这样回激发其他幼儿去模仿和学习。我们教师对待生活，对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐，一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事，有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情绪。　　此外，我们利用移情的手段，美国心理学家霍夫曼指出：移情是儿童社会行为产生、形成、发展的重要趋动力。利用移情教育幼儿，能使其具有内在的自我调节力。比一味地要求有效得多。如：有一次，我班的张颖哲小朋友带来了一件非常好玩的玩具，小朋友见了都十分羡慕都想玩玩，而张颖哲却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面拿过玩具，对张颖哲说：“这个玩具现在如果是我的了，你想玩，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫的回答：“可是，我不借你玩，你心里会怎么样啊？”我摆出一副趾高气扬的样子，张颖哲想了想说：“我觉得很不开心。”“那宝宝不给大家玩，大家心里怎么样啊？”“我们不开心，很难过。”孩子们你一句我一句。“宝宝，你看，小朋友刚才的心里和你现在的心里是一样的难过，你知道为什么吗？” 张颖哲不说话，他拿过玩具放在小朋友的手里，大伙儿高兴地和他一起玩了起来。孩子们在短时间内接触到了两中角色，体验到了羡慕时迫不及待被人拒绝时的失望，与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平。　　二、利用文学作品的形象对幼儿进行分享认知的培养。　　幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，因此，文学作品中的适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。一次，我讲故事《玩具一起玩》，让幼儿学会讲：“大家一起玩，你玩一会，我玩一会。”教育幼儿要与小朋友一起玩，不争抢玩具，在这个故事的延伸活动中，我让幼儿表演“小动物玩玩具”大家一起玩，幼儿通过游戏后认识到一起玩的快乐，幼儿通过游戏后认识到一起玩的快乐，也体会到分享的初步感受。　　故事《三个好朋友》中的小猪，为自私而失去了朋友变得孤独，当他与好朋友共享它的漂亮玩具时，它又得到了朋友。孩子们听完后，都能认同任何好吃，好玩的东西都不应该一个人独享，懂得了与人分享才能得到快乐的道理。　　故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她漂亮得金色房子时，她又得到