如何在培智语文课上实施分层教学.doc

如何在培智语文课上实施分层教学 刘冬梅 安陆市特殊教育学校 432600 【】 教育的目的在于促进学生的发展.怎样保证和提高教学质量,促进智障学生的成长,是每一个特教老师应该思考与探究的问题.实际工作中,针对每个学生的个体差异,教师【】同学都能接受适合于自身特点所需要的有效教育。 一、分层教学的基本原则 1、教师的主导地位原则在的设计中，教师要体现主导地位。教师要对学生的特点进行深入的了解，目的要十分明确，要将教学目的和内容与的内容巧妙的结合起来。2、学生的主体地位原则学生是教育教学的主体，是课堂的主人翁在教学过程当中，始终是学生参与到当中，而教师只是学生在时的组织者、引导者和引路人。3、发展智力的原则针对我们的特殊学生，在中，常用图片、实物、情境引导学生去观察、分析，这有利于学生思维的发展，还可以促进学生学会独立思考。4、寓教于乐原则教学过程中设计的目的就是为了让学生在的过程中让学生在自由、轻松的环境中使得个性潜能得到释放，在快乐中掌握新知。 分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。 通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。 1、教学目标的分层 在教学目标的设定上，特殊教育教师要在充分吃透教材的基础上选择贴近生活、适合学生的教学内容。根据教学大纲的总体要求，依据《新课程标准》的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标进行设计，对不同层次的学生，提出不同层次的“跳一跳，够得到”的教学目标。使不同层次的学生都能充分发挥自己的能力，达到相应的学习目标。如生活语文说一说“这是……”的教学目标的设定：重度学生能根据老师说的句子，并在老师的帮助下找到图片；中度学生能根据老师的提示将句子补充完整；轻度学生能根据老师提供的图片，独立的用“这是……”说一个完整的句子。教学目标的分层在课堂教学中对各层次学生的学习起了定向、引导和激励作用，并为学生逐层递进创设了条件。这样的目标制订既体现了生活语文源于生活，服务于生活的特点，又能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性和操作性，有效地激发了个层次学生的学习自觉性和积极性。 2、教法与学法分层 学生在认知、思维、想象、注意力等方面存在着不同的差异，同一种教法或学法并不一定适合所有的学生，教法与学法的分层应处理好面向全体与分层教学的关系。面向全体学生教师要讲授最基本的教学内容（如，字音、字形、笔顺等），完成最基本的教学目标，教师要选择适应绝大多数学生的教学方法（如，演示法、讲授法等），使绝大多数学生能够学习、理解基本知识点。对于重点、难点的学习除了需要教师讲授外，更需要教师依据学生的能力水平发展学生自主学习的能力，引导学生采用适合自己的学法。如生活语文教学“和”，重度学生主要采用模仿学习，进行生字“和”的跟读、书空；中度学生逐步学习掌握熟字组合识字法，如“和=禾字旁+口” ；轻度学生逐步学习掌握部首识字法，“部首禾字旁，口字旁边坐” 。“授人以鱼，不如授人以渔。”学生进行语文学习，不仅是为了学会某一个汉字的认读或书写，重在掌握适合自己学习的一种或多种学习方法，进而逐步走向自主学习。 在教学过程中设问环节的有效分层可以促进教法与学法的实施，恰到好处的分层设问不仅可以使整个教学过程顺畅连贯，又可以产生和谐活跃的师生互动，集中学生的课堂注意力，调动各层次学生参与学习的积极性。如生活语文教学中的设问，对于重度学生可以设问“看看老师的嘴型，猜猜老师说的什么？（做‘和’字发音的嘴型）”；对中度的学生可以设问“请你找一找生字“和”中有没有你认识的字？”；对轻度的学生可以设问“你能说出生字“和”的部首是哪个吗？你是用什么方法来记忆生字“和”的？”。这样的分层设问既使不同层次的学生都能有效地参与课堂教学的不同环节，同时为他们提供了舞台，在同学面前展示自己的能力，从而找到自信，激励其进步。 3、练