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数学与生活链接交互，让学生在生活中做数学 【摘要】 围绕新课程标准，如何利用生活实例构建数学，激发学生学习积极性；利用数学与生活的联系，体验数学的学习方法进行探索。在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与生活体验相联系，把数学问题与生活相结合，将数学教材生活化，将生活情境数学化，培养学生的创造性思维，强化数学生活性、实用性。让学生在生活中学数学，感受数学的乐趣和作用，体验数学的魅力。 【关键词】数学 生活 联系 创造 课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与，实现专业化发展的重要渠道。“一切为了学生的发展”是新课改的核心理念。为此，教师在课堂教学中，全班所有学生都应是关注对象，“关注是最好的教育［1］”。教学过程应成为所有学生的一种愉悦的情绪生活。数学教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。因此在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与生活体验相联系，把数学问题与生活相结合，“让数学生活化，生活数学化”。这也正符合《数学新课程标准》强调的：“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学［2］”。因此，将生活的源头活水引入数学教学中，变传统的“书中学数学”为“生活中做数学”，体现“数学源于生活、数学寓于生活、数学用于生活［3］”的思想。在教学中如何创设良好的学习情境，让数学走进生活，让学生在生活中学数学，感受数学的乐趣和作用，体验数学的魅力呢？ 一、挖掘教材中的生活源泉，让教学内容生活化。 新课程标准特别强调学生主动地运用数学知识解决问题，强调学生用数学眼光从生活中捕捉数学问题。抽象的数学都与生活中的实际密切相关。心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘数学内容中的生活素材，找准每个教学内容与生活实际的“切入点”，从学生熟悉的生活情景中导入新课，引出数学问题，以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极、主动、愉悦地投入到学习、探索之中［4］。因此，我们讲解抽象内容时应与生活联系，引导学生从实际生活经验出发，在自主活动中理解，创造数学。 在数学教学过程中，充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。生活中蕴涵着丰富的数学因素，生活中处处有数学，教师要积极利用各种教学资源，创造性地运用教材。《学习的革命》一书中有句名言：人的头脑不是一个要被填充的容器，而是一直需要点燃的火把。因此教育的重要目的就是要开发学生身上蕴藏着的无限创造潜能。在数学教学中要根据学生的生活体验，力求让学生把数学知识与生活实际联系起来，以使学生的思维积极活跃的地跃动，激发学生寻找、发现和创造的热情，从而找到解决问题的规律。如从学生熟悉的生活周围寻找事例，处理例题的背景材料或重编例题；让学生根据自己的生活实践、生活经验，提出问题作为教学的例题；从学生的生活中，找到教学内容的范例，把学生的学习安排到他们所熟悉的生活情境中。 例如学习了相似三角形和函数等知识后，测量建筑物或树的高度是一个典型的实践性探究作业。如：怎样测量一棵树的高度？试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。教师可组织学生到实地考察，记录所遇到的实际情形，每人设计测量的具体方案，然后分四人小组讨论交流，再选择几种典型的解答在全班介绍。这样学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题。 再如学习了多边形内角和定理后，让学生利用一种或几种地砖，设计一幅美丽的地板图案。还有，学校建了新校舍，要在长１００米，宽８０米的矩形空地上建造一个花园，要求绿化面积是空地的一半，请为学校展示你的设计. 这些例子很多，不同水平的学生都可以参与，充分发挥自己的想象力和水平，按照自己的思考设计方案，真正做到自主创新. 为了与学生生活实际相联系，根据所教学生实际，进行教材开发。如讲《二次函数的图象》时，可先简单介绍家乡的人文：宁河著有“鱼米之乡”之称，桥梁众多。然后引出例题：一抛物线拱形桥（南埋珠大桥），拱高是2.7m，跨度是5.2m,求作直角坐标系中的抛物线以及它的函数解析式。让学生用自己所学习过的二次函数的有关性质来解决该问题。又如讲解“平面直角坐标系”时，让学生用有序实数对表示自己在教室中的位置，既增强了学习的兴趣，又使学习生活化。 可见，发散思维能力的训练，是培养学生创造性思维能力的重要途径，只有引导学生找出疑问，大胆猜想问题，勇于探索，学生的探索能力和创新思维才能得到有效的培养。 二、情境创设生活化，激发学生求知欲望 数学源于生活，我们身边处处有数学，可按生活行为分类进行收集，如日常生活类、生产类、商品的生产与销