第113次讲座《国际阅读与写作标准》.doc

生成课堂研究团队2016年9月7日华师大叶丽新博士《国际阅读与写作标准》讲座实录整理稿 各位老师好！很荣幸有这个机会和奋战在一线又不忘学习、研究的你们开展交流。我感受到了老师们对我的欢迎和期待。其实，说实话，一开始我不太敢来和大家进行这样的交流，因为觉得我这几年做得研究偏向基础研究，老师们不一定喜欢。但又一想，如果我们做的基础研究，不被老师们认可，不能转化为实践，那么我们做的事情就失去了意义。所以，今天，更准确地说，是我怀着对你们的期待而来的！ 今天给大家介绍的，是国际《阅读和写作评估标准》中的一些理念。先说说我是怎么获得这份标准的。有个专门研究读写教育（类似于我们说的语文教育）的国际研究协会——国际读写协会（ILA）。2015年7月，我参加了在美国圣路易斯举办的2015国际读写协会年会（International?Literacy?Association?Conference??Exhibits）。给大家看两张照片感受一下：开幕式的，教师入场的，以及会议期间资源展览厅这个国际组织每年有一次年会?有来自全球的读写教育研究者参与?场面非常壮观。美国一线语文老师参与的非常多大型的资源展览是这一盛会的一大特色。期间，我发现了《阅读和写作评估标准》（修订版）（以下简称“标准”）。这版“标准”出版于2010年，但既然2015国际读写协会年会呈现的是这一版本，那么可以认为这是当前国际读写教育领域“最前沿”的读写评估标准。因为这几年我在做评价研究所以看到这个标准比较兴奋这个“标准”由来自?“国际读写协会”和“美国英语教师委员会”的成员组成的“评估联合工作组”起草，由“国际读写协会”出版社出版。标准制定者和出版者的专业性和他们在读写教育领域的引领者地位，可以让我们对这份“标准”有一份起码的信任。对于还在寻找语文教育评价突破口的我们而言，这份“标准”值得一读。 在我正式介绍这个标准前，想问大家一个问题，当看到“评估”两个字的时候，你们头脑中首先反应出来的画面或问题是什么？在我正式介绍这个标准前，想问大家一个问题，当看到“评估”两个字的时候，你们头脑中首先反应出来的画面或问题是什么？我问的是：当看到“评估”两个字的时候，你们头脑中首先反应出来的画面或问题是什么？ 好接下来进入正题。这里说的评估是一个广义的概念，不仅仅指考试，甚至主要说的并不是考试。这正是我希望通过这次交流想让大家重视的一种认识、观念！ 接下来正式进入介绍环节：“阅读和写作评估标准”本身仅11个条目，每个条目一句话，另附一个小段落的解释。不过，标准编写者为了让各个层面的学习者和运用者更充分地理解这份读写评估“标准”，出了名为《阅读和写作评估标准》的一本书（其实是一个小册子）。为了更有针对性地对照我们既有的读写评估观念和实践，以下将以四个基本问题为纲，呈现这份读写评估“标准”和相关阐释文字所传递的关于读写评估的基本主张。ν 评估的目的和价值取向ν 评估的对象ν 评估的体系、途径、任务、报告ν 评估中的多元主体一、评估的目的和价值取向这份读写评估“标准”的一大特色是：在学生终身学习、整个教育系统的发展，以及整个社会所有成员读写能力发展的背景下谈读写评估问题。这份标准倡导的评估取向可以概括为如下三个方面：（一）促进教和学（二）保护学生的学习兴趣（三）引导“探究”学习 接下来逐一来看一下这三个方面。（一）促进教和学标准3直接点明：“评估最主要的目的是促进教和学”。这个理念对我们来说似乎并不“新鲜”，但我们似乎还停留在理念，甚至口号层面。这份“标准”的态度十分坚决：?“如果一项评估实践无法带来促进教和学的效果，那么其是无效的。”我们需要更加自觉、全面地考虑评估和教学的关系：一方面，需要考虑“通过评价技术的改进获得高质量的数据”，给教和学提供更加有用的信息；另一方面，要考虑“评估实施的条件和评估本身可能营造的氛围”，评估给教和学带来的直接或间接的影响应该都是积极、正面的。 刚才有老师说?看到?评估两字就烦是因为现有评估带来了太多负面的（二）保护学生的学习兴趣标准1鲜明、有力地宣布?“在评估中学生的兴趣是至高无上的。”这条标准提醒人们重视评估对学生学习态度、兴趣的影响。“所有层次的评估，如论是形成性的还是总结性的，都会对学生产生一定的影响。评估也许会改变他们的教育机会，提高或减弱他们的学习动机，使他们对自己或他人产生积极或消极的情感，影响他们对于什么是会读写、受教育，以及什么是成功的理解。”“要求学生花时间和精力去做那些并不会产生高质量、有用信息的评估任务，将会导致学生失去宝贵的学习时间，降低他们的兴趣，因而是无效的评估。”?不管来源和目的，所有的评估都应该对学生有益，而不是“伤害”学生。 （二）保护学生的学习兴趣标准1鲜明、有力地宣布?“在评估中学生的兴