我国远程教育研究2015年进展报告.doc

我国远程教育研究2015年度进展报告* 成教论坛2016-10-23 10:13:22阅读(13)评论(0) 声明：本文由入驻搜狐公众平台的作者撰写，除搜狐官方账号外，观点仅代表作者本人，不代表搜狐立场。 　 摘 要：根据本系列研究的总体设计，对2015年度我国远程教育研究进行计量分析和述评。远程教与学、资源、管理、学习者、评价、技术与媒体、远程教育应用等为年度热点主题，MOOCs、翻转课堂、在线学习、微课、开放大学、学习分析、交互、可视化、趋势、实证研究等是年度热词。与往年相比，依然是重实践观照，轻理论研究；研究方法的规范意识略有下降，规范应用有升有降；研究主体延续往年的分布格局和变化态势。 　　关键词：远程教育；年度进展；研究主题；研究方法；研究主体；共现分析 　　作者介绍：朱祖林毕磊，安徽广播电视大学，现代远程教育研究所； 　　郭允建 汤诗华，安徽广播电视大学，办公室， 安徽合肥 　　原文出处：《远程教育杂志》 　　根据总体研究设计确定的样本来源和筛选原则，本领域内八本关键文献样本来源期刊在2015年度共刊发我国远程教育研究中文文献共420篇。我们延续本系列研究的分析单元和分析技术，并适度与往年对比，同口径、同框架地述评2015年度的主要进展与历时变化。 　　一、2015年度研究主题 　　2015年度共有13个研究主题，其中远程教与学、资源、管理、学习者、技术与媒体的占比延续位居前五（具体序位略有变化），累计占比81.42%，同比低于2014?年度（83.14%）。理论研究延续冷清，累计占比仅?5.48%?（略高2014年度），依次分布在远程教与学、基础理论、资源、学习者、管理、评价、学科和专业建设等7个主题（详见表1）。 　　 　　对以上主题简述如下： 　　———远程教与学。研究重点依次为教学模式、教学过程、教学设计、学习环境。（1）教学模式。主要论及基于新概念的模式构建、相关专题综述，如，中国MOOCs教学模式调查，基于?MOOCs?的中外教师合作混合教学模式， 翻转课堂与MOOCs的有效结合，翻转课堂教学模式，基于SPOC的MPOC模式、创新能力培养模式、深度学习模式、混合教学模式，基于分布翻转的SPOC体验式学习， 基于移动学习的O2O教学模式，教师培训模式，无缝学习的发展起源、三维特征、构成要素； 国际?e-learning研究热点演化及趋势（1968-2013），国内混合式学习研究现状与趋势（2005-2015），国内在线学习模式的热点、前沿及其演化（1997-2014），国内网络学习研究的计量分析（1998-2014），国内移动英语学习研究现状（2004-2014），泛在学习应用的典型模式（2004-2014?）。（2）教学过程。 主要论及教学策略、交互、学习分析等，如，学习者在线协作解决问题的策略，提升在线学习参与度和学习效果的策略，教师网络研修策略，在线学习的知识建构过程，促进课程论坛交互的策略，协作知识建构的策略体系及教学流程操作模型，线上讨论的激励机制；促进知识深层建构的交互模式，虚拟学习社区的社会性交互，协作学习的互动网络，教师在线协作备课中的交互类型，社交学习网络的情感交互模型， 联通主义学习中教学交互研究的四个关键问题， 国际远程教学交互研究脉络及其最新进展，在线讨论研究领域具有代表性的十五种分析编码表；学习分析的源起、研究主题、研究对象与分析方法。（3）教学设计。主要论及学习活动设计、学习路径生成、教学流程创新，如，促进批判性思维发展的问题解决学习活动模型，基于四要素教学设计模型的自主学习活动设计，作业互评活动设计，教师培训主题研修活动设计模型，移动学习活动设计模式，家长在线培训活动设计，网络教研活动设计策略，教师学科教学知识发展活动设计；学习路径的生成框架、生成机制，基于MOOCs?的教学流程创新（SPOC）。（4）学习环境，主要论及创设与比较，如，微学习空间设计，泛在学习理念下无缝融合学习空间创设， 移动情境学习环境的模型构建，基于社交网络的个性化学习环境构建，电子信息类虚拟远程实验室建设，基于互联网传播模型的不同类别网络课程在线学习环境比较。 　　———远程教育资源。研究重心在中观层面的课程资源和宏观层面的学习资源。（1）课程资源。① 关于MOOCs，主要论及MOOCs蕴涵的学习理念，MOOCs?设计的关键要素、基本模式、策略与方法，MOOCs资源特质及其生成策略、开发范式、视频制作方法，?MOOCs?扩散共享的现状、影响因素、策略模型；MOOCs?研究的网络结构、主题聚类、国内外热点（2009-2014），“慕课现象”的本质阐释、现实反思、争论焦点；欧盟高校MOOCs的现状与发展，国外MOOCs?的设计与开发特征，2014年美国?MOOCs?领域的重要事件、 活动以及研究发现， 中