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我们,与课题化教学改革一起成长 ——高中生物课题化教学策略的研究与实践 《高中生物课题化教学策略的研究与实践》课题组 贺国标 吴江林(执笔) 沈永昶 曹晓卫 俞洪富 罗丽华 沈晓璟 [内容提要] 运用建构主义理论，体现新课程“自主、合作、探究”理念的“课题化教学”，通过转变教师的教学方式引导学生转变学习方式，使学生学到的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。本文通过剖析课题化教学策略的研究背景、研究设计、研究实施、研究成果和反思，系统地介绍了课题化教学策略的研究过程和结果，是高中生物新课程教学改革的一次非常有益的尝试，愿我们的研究和实践能为新课程的新教材的顺利实施，提供理论与实践的参照。 [关键词] 高中生物 课题化 教学策略 第一部分 课题化教学的研究背景 一、理论背景：生物课程改革的需要。 20世纪80年代以来，世界各国都把改变传统的、被动的、接受的、封闭的学习方式，倡导自主的、探究的、开放的、实践的学习方式，作为基础教育课程改革的重要切入点。在我国，随着素质教育的深化，特别是2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，2003年教育部颁布了《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称新课标）后，新一轮的高中生物课程改革在实践的意义上广泛地开展起来了。 通过新旧生物课程的对比可以看出，新的生物课程在课程设计、课程理念、课程实施等方面对教师和学生都提出了更高的要求。这主要体现在： 1、课程设计。新的生物课程设计了3个必修模块（合计108个学时）和3个选修模块（合计108个学时），学科内容的深度和广度都前进了一大步，而且在“高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可以跨班选修”。这就意味着3个必修课程应在高一年级完成，在理、化基础不足和学生身心发展尚不成熟的情况下，教学难度将有所增加；同时选修模块对生物技术实践，生物科学与社会等内容作了全面的扩增，进一步增加了教学难度，如何化难为易，应对这些的新变化？改变原有的教学模式，研究新的教学策略，是我们唯一的出路。 2、课程理念。“倡导探究性学习”，力图通过探究性学习，“促进学生学习方式的变革”，并通过引导“学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，从而达到“主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观”的目标；课堂教学只有“着眼于学生全面发展和终身发展”，通过引导“学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策”，最终实现“培养创新精神和实践能力” 、“促进学生有个性地发展”的课程目标。这一切都对我们的课堂教学提出了严峻的考验，因此变革我们的教学策略，通过课堂教学模式的变革，实现学生的学习方式、教师的教学方式的互动式变革，是新课程背景下，我们唯一的选择。 3、课程实施。新课标指出，“鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，……使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”因此，新课程的实施过程中，需要动手动脑去“做科学”；需要把课堂和社会生活、生产、科学实验相融通；需要教学过程和现代信息技术相整合，需要因地制宜、因校制宜实施生动活泼的教学，我们只有投身于教育教学研究和教学改革，才能最终达成这些目标。 二、实践背景：生物教学中的矛盾。 在长期的教学实践中，我们积累了许多的困惑和矛盾，特别是在新课程背景下，这些矛盾和困惑日益突出，这些矛盾主要体现在三个方面。 １、素质教育与应试教育的矛盾。素质教育身系“发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力”，它关乎国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展，因此素质教育的重要性是不言而喻的。然后，可以量化考核的应试教育，关乎教师的切身利益，在现实的压力下，将应试教育放在首要的地位，似乎也是教师们必然的、无奈的选择。所以，囿于教学模式的制肘，教学时间的限制，应试的现实压力，本应成为我们的一种教学理念，融入到每个教学环节中的素质教育往往仅仅是一种口号，要解决这一矛盾，显然需要我们转变教学理念，寻找新的教学策略，才能真正实现鱼和熊掌兼得的目标。 2、学生本位与教学本位的矛盾。教育的本质决定了它直接地以学生的全面发展为目的，教学要成为学生全面发展的基本途径，关键在于坚持以学生为本，在教学中高度尊重学生、突显学生的主体地位，让学生依靠他们自身的和谐，自由地表现自己的本性，所谓“君子立本，本立而道生”。然而，因历史和体制的原因，沉积和传承了几千年的教本位思想，在广大教师中还有着深厚的影响。以课堂、教材、教师为中心的教学模式，所产生的机械、应答、接受式学习模式越来越受到人们的诟病。生物学科是研究生