对智力残疾儿童的训练.docxVIP

浅谈智障儿童的语言训练育智学校吴长秋语言，是日常生活中人与人沟通和交往的需要及工具。智障儿童由于大脑受损而导致智力发展障碍。智障儿童的语言表达能力差，大都不善言谈，为了使他们今后能融入社会，对他们进行语言训练显得十分重要。教师通过有组织的教育、训练，智障学生的语言还是具有发展的可能的，关键是我们要正确对待他们的学习能力，努力促使他们发展。我班的学生是中度和重度智力残疾学生，中度学生的语言表达能力稍微好些，但全部是刚入学的新生，重度学生中一个学生不会说话，其余的两人只能跟着老师学说，我针对他们的实际情况，对他们进行了以下几方面的语言训练。一、在语文教学中进行语言训练（一）帮助学生积累基本词汇词汇是语言的建筑材料，基本词汇又是生活中最常见的、语言中使用最频繁的、能够构造新词和词组的词汇。帮助智障儿童理解、掌握基本词汇是语言训练的基础内容，也是最先进行的内容。在字词教学中，学生在学习每个词时，不仅要掌握字词的音、形、意，我还举出大量的例子，让学生知道在什么情况下可以用这个词，对于一些与学生实际生活联系紧密的内容给学生充分的机会去说。学习了“开”和“关”后，我做了开灯，关灯，开门，关门，开窗，关窗的演示，通过“我是指挥官”的游戏活动，学生既学会发出“开门”、“关窗”等的指令要求，也会按照指令来做。学生看到了，学会了，也记住了“开”和“关”。（二）进行听话和说话能力的训练要想学会说话，首先要学会听话，只有听懂别人的话才能与人交流。由于学生是刚入学，在一个新的环境中要学习，要活动，只有听明白老师的话，学生才知道该怎样去做。当我说一句话，学生没有反应或是面露茫然的表情时，我会去解释我说的话的意思，以及学生该怎么做。时间久了，学生就能听懂老师的话了。当学生能听懂话之后就该说话了，可是怎么说能把话说明白，能让听的人听明白，学生在最初没有这种概念，也不知道语言的重要性。我和他们做了一个游戏，我们做的是“你来说我来画”的游戏。学生把他看到的图片说出来，我在没有看到是什么的情况下，边听学生说边在黑板上画，然后再看我的画与学生看的图片是不是一样的。为什么有的是一样的？有的却不同呢？在学生产生疑惑的时候，我解释到这就是“说”的原因，我们不仅要说，还要说明白，可是怎么样才能做到说明白呢，使学生有了学习的愿望和兴趣，为说话训练奠定了基础。兴趣是智障儿童学习的动力。说完整话是我们目前语言训练的重点。在看图时，学生习惯接着老师的问题直接回答，比如：学习“红领巾”一词，观察时问到：“红领巾是什么颜色的？”学生回答：“红色。”这时我会说：“红色？国旗是红色的，老师的衣服是红色的，你只说了红色，那么到底什么是红色的呢？还记得我们做的游戏吗？”这时学生马上就说出：“红领巾是红色的。”说完整话的训练，能提高学生的语言表达水平，通过思维和语言的训练，还能够补偿和矫正学生的缺陷，培养学生的注意力、记忆力和想象力，提高学生认识事物的能力。（三）进行阅读能力的训练阅读是扩大知识面、丰富语言、发展思维、发展想像力以及培养儿童社会性的重要途径。对学生阅读能力的培养我是通过看图感知、学读句子、理解句子；和朗读句子、分析句子、理解句子两种不同的方式进行的。在学生词汇积累的初期，我们是以看图学句进行阅读训练，图看明白了，说出图的意思了，就理解了句子，然后进行反复的朗读。当学生有了一定的词汇积累时，我们先以读为主，读通了，读熟了，老师再提出难易适当，由浅到深的问题，学生能根据文章的内容回答问题，也就理解了句子。学习《大雁》一课，我问学生：秋天，天气发生了什么变化？大雁要干什么了？大雁在飞行时有什么特点？既是问题又是每个句子的意思，学生回答起来有一定的难度，同时他们的思维能力也得到了发展。再往后我们将进行读文章提问题的训练，这样可以发展学生的语言表达能力还可以促进学生思维水平的发展，提高智障学生分析问题，解决问题的能力。二、在数学教学中进行语言训练大多数教师认为：智障学生的语言训练是语文教学所必须重视的；数学教学就无足轻重了。其实不然，数学知识具有系统性强、逻辑严谨的特点。在数学教学活动中，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展，增加分析能力。只有当学生能用准确、清楚、简练的语言将有关概念叙述完整，才能反映出他的思维过程的正确，才能说明他对所学知识的理解程度。数学课上学生说的每一句话也应该是完整，有条理的。“９加３等于几？”当我们提出这个问题时，学生会很踊跃很积极的回答：１２。这时候我会要求学生完整的说出算式：９加３等于１２。看图叙述图意，叙述计算过程这些都是训练学生语言表达的好机会，在叙述的过程中用词要准确，语句要有条理、通顺。三、其他学科渗透语言训练随着教科研活动的不断推进，学科的界限也不再那么明显，只要是对学生身心发展需要的，就是我们的教学内容。语言训练在其他学科也