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培养小学生数学语言表达核心概念界定数学语言到底什么是数学语言？目前学术界并没有一个确切的定义。刘娟娟在“数学语言与小学数学教学”一文中摆出了曹才翰、章建跃的观点——“数学语言也是一种日常生活语言”，“是每个人必须学习和使用的语言”，和刘云章的观点——“数学语言是由一些符号和记号组成的语言”。在此基础上，她提出了自己的观点“数学语言是通过慎重、有意识地精心设计的产物，是一种高度抽象的专业语言，是一种以符号表达为主的特殊语言”。关于数学语言，数学辞海中将其定义为“一种特殊的语言，指用符号、公式等表述数学理论的语言。”在一些文献和专著中，它还有以下一些含义：①数学语言是表达数学对象之间的关系和形式的符号系统；②数学语言是数学知识的载体，它是表达数学名词、术语、定义、定理、法则公式及其推导等的语言；③数学语言是表达数学思维的科学语言；④数学语言是数学化了的自然语言，是数学特有的形式化符号系统，具有简练、准确、清楚和形式多样的特点；⑤数学语言是一切用以反映表达数量关系和空间形式的语言；⑥数学学科中按照一定的规则表达数学意义、交流数学思想的符号、图形和图像就是数学语言。刚入学的儿童也许已经掌握了一定数量的自然语言，而对“专业的数学语言”知之甚少，因此本文中的“数学语言”是一种广义上的数学语言，既包括“高度抽象、以符号表达为主的纯数学语言”，同时又包括“准确的，起过渡、解释作用的自然语言”。数学语言表达能力语言学中的语言能力一般包括：语言理解能力、运用语言思维能力和语言表达能力，包括听（读）能力、思维能力、说话能力和写作能力。按照此观点，数学语言表达能力可以认为是数学语言能力中的一个成分。过家福在“高中生数学语言能力的现状与对策研究”中将数学语言能力概括成最核心的“三个能力”即理解能力、转译能力、表达能力；并将“表达能力”界定为“学生能正确地把思考数学对象、解决数学问题的过程用数学语言表示出来的能力”。鉴于小学生的年龄特征和思维水平，本课题将“小学生数学语言表达能力”界定为：小学生采用多种数学语言形式，把对数学对象的思考、解决问题的过程准确流畅表达出来的能力。主要有口头表达和书面表达两种形式。研究内容和方法研究内容自研究课题确定起，就进行与“数学语言”、“数学语言表达能力”有关的资料的搜集，了解本课题目前的研究状况，试图从前人的研究中找到本课题的理论基础以及可创新之处。再结合本人十几年的小学数学教学经历，整理课堂教学、作业练习遇到的典型习题来设计问卷，了解小学生数学语言表达能力状况。对调查得到的数据进行分析，发现学生语言表达方面的优势与不足。为追根溯源，又与部分有经验的数学教师进行访谈，探究其原因，初步制定教学对策，并进行局部实验，不段调整，最后总结出小学数学教学中提升学生数学语言表达能力的策略。（二）研究方法文献研究法笔者以“数学语言”、“数学表达”为关键词，从网络数据库中搜集了大量的期刊、学位论文，在阅读这些期刊、学位论文的过程中按图索骥搜集了大量的理论著作。在对所有文献资料阅读、整理、分析的基础上，了解数学语言表达能力的研究现状，并为本课题的研究找到了理论支撑。课堂观察法在课堂教学中，对小学生的数学语言表达能力情况进行非参与式的观察，并将观察到小学生的语言行为记录在事先设计好的观察记录表中，再通过对结果的统计与分析，得到小学生数学语言表达能力的一手信息。问卷调查法自编“小学生数学语言表达能力”调查问卷，在所研究的学校发放问卷进行调查，并展开分析，获取小学生数学语言表达能力的优势所在和不足之处，探寻问题的原因。访谈调查法为了解问卷调查中学生存在问题的原因，以及课堂教学中学生不良表达行为产生的根源，将对教师的访谈调查作为问卷调查和课堂观察的补充，以进行更为深入的探讨。小学数学教师对小学生数学语言表达能力有最直观的感受，部分教师也在如何提高小学生的表达能力方面作出了尝试。与他们的访谈，有助于发现教师在培养小学生数学语言表达能力方面存在的普遍性问题，并得到策略培养方面的一些启发。创新点及存在的不足创新点与前人的研究不同的是，他们较多关注“数学语言能力”的研究，而本课题着力研究“数学语言表达能力”。本研究通过透视当前小学数学教育中学生数学语言表达能力的培养现状，在借鉴国内外关于数学语言表达能力研究的基础之上，开展课堂教学实践活动，探索出培养数学语言表达能力的有效策略，从而发展学生思维、提升学生数学素养。研究存在的困难由于本人缺少到大型图书馆搜集资料的机会以及英文水平有限，在搜集资料时可能出现搜集不全面的情况。由于本人心理学知识的缺乏，可能使得本研究的理论基础不够厚实。研究计划第一阶段，选题和开题（1）2016年9-10月 查阅文献，确定选题方向（2）2016年10-12月 文献阅读，准备开题报告（3）2016年12月-2017年1月 准备论文开