培养小学生综合运用英语语言能力的有效途径.docVIP

让作业活起来让学生动起来 摘要：本文以目前小学英语作业设计中的问题为切入点，结合案例提出了有效设计英语作业的一些建议，旨在探讨培养小学生综合运用英语语言能力的有效途径。 关键词：作业设计；童趣性；生活性；层次性；探究性 作业作为课堂教学的补充和延伸，是教师了解教学目标的落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。因此，如何有效布置作业显得越来越重要,然而，当前有些小学英语作业设计缺乏有效性，普遍存在着以下几个方面的问题：①结构不合理：形式单调，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。②目标不明确：没有层次性，不能充分体现学生的个体差异。③缺乏应用：书面作业是唯一形式，脱离生活实际，忽视学生的个性发展和语言综合运用能力的培养。 那么，如何有效地布置英语作业呢？笔者认为教师在设计英语作业时应注意以下几点： 一、作业要富有童趣性 美国心理学家布鲁诺认为“the best motive is the student to the material which studies has the intrinsic interest.”兴趣能激发学生的学习动机，富有兴趣的作业具有很强的吸引力。因此，我们在设计作业时，应让它多一些童趣、少一点枯燥。趣味性体现在内容的活泼，形式的多样，真实的情境等方面。例如，三年级学生在接触big，small，tall，short四个抽象形容词时，显得比较费劲，教师可以让学生在课后去画一个monster,并用这些词介绍自己创造的“怪物”——“big head，small eyes，very tall，very short…”，看着有趣的图片，听着夸张的描述，作业不再是一种负担，而是激活学生兴奋点的灵丹妙药。 二、作业要体现生活性 “生活即是教育”，小学英语教材也体现了这一理念。因此，教师设计的作业要和学生的生活实际相联系。例如，在学习了she is a nice teacher后，可以让学生介绍自己的家人、同学或朋友，用简单几句话描述其外貌和性格等特征。这样，不仅增强了运用英语的真实性，提高了学生练习的密度，也扩大了练习英语的机会。 三、作业要注重层次性 教师在布置作业时要考虑个体差异，注重因材施教。根据学生的差异设计各类作业“自助餐”，教师可让学生自主选择适合自己的“套餐”。例如，在学习了学校功能室的名称后，教师可设计三种作业：a.设计理想校园，并进行描述；b.与同伴共同表演dialogue；c.听录音跟读对话，并选择其中几句对话进行表演。这样，不同层次的学生都能从中巩固知识，体验成功的喜悦。 四、作业要具有探究性 《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去思考、去体验、去创造、去实践。英语学科与其他学科不同，由于缺乏语言环境，所学知识无法最大限度地再现。因此，教师应尽可能为学生创造机会，指导学生进行有明确目的地探究性学习，以培养学生的发散思维和创新思维。比如，在学习了 halloween这个大家都不太熟悉的节日后，可让学生通过网络去查询万圣节的有关信息，以此培养学生的探究意识。 五、作业要体现人文性 英语学科在布置作业时，应综合其他学科及学生的年龄段等因素，多方面考虑，体现人文化。过多的作业量会产生负面甚至抑制的作用，给学生带来心灵上的阴影，容易使学生对英语丧失兴趣。在日常教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本技能的训练，让知识转化为技能。而且作业内容应与当天的课堂教学紧密相连，注意布置作业的质与量。这就需要教师加大备课的投入，精心设计作业，从内容到形式，细致斟酌，并定期进行检查和反馈，确保教学目标的实现。 六、作业要具有多元性 苏霍姆林斯基说过，请记住,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,可激发儿童好好学习的愿望。教师在布置小学英语作业时，要运用多种方式对学生进行多元智能的开发。如学了go shopping后，可以让学生到超市中去寻找英语的踪迹，当学生们找到safe guard（舒肤佳），made in china（中国制造）等大量的英语信息时，就从另一种渠道体验到了学习和运用英语的乐趣。 新《英语课程标准》中指出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。小学生是爱“动”的，总能在各式各样的活动中找到无穷的乐趣。因此，教师必须本着“让学生乐意去做”的教学理念，变乏味为有趣。只要使学生有时间反思已学知识，从自己的水平出发构建新知识，感受“真实的学习”的过程，学生综合运用语言的能力就会逐步得到提高。