如何培养学生在蒙语文课堂中的综合语言运用能力.docVIP

如何培养学生在蒙语文课堂中的 综合语言运用能力 蒙古语文课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，蒙语教学应主要围绕话题完成交际性任务等学习活动来展开。教学设计要重视话题的引导作用，使学生充分发挥想象力和创造力，通过思维、调查、讨论、交流和合作等方式，发展综合语言运用能力。语言知识的教学和语言技能的培养不是孤立的教学行为，应尽可能多地容入到教学之中，共同构成有机的整体。 衣兰教授说过：“教学是以教材为中介的对话与交流，是一个共同学习的过程。教学的本质是活动，课堂是一个富有情趣、挑战、生机的大大小小的活动创建起来的。因此，教师采取活动化的教学策略，设计有效的教学活动，是达到教学目标的关键。 活动设计需要注意的问题： 活动不能仅仅理解为让学生活跃起来，动起来，教学内容要在活动中渗透，学生基本知识、基本技能以及积极的情感体验都要在活动中努力实现。 蒙语教学活动设计要围绕语言活动，所设计的活动体现整体性（活动的整体设计围绕一个主题，语言内容展开已经交际过程、情节过程的发展为线索，展开教学），所设计的蒙语教学活动要有明确的目的性；所设计的活动要充分体现主体参与性，所设计的活动要有足够的弹性；所设计的活动内涵要有一定的人文性；所设计的活动模式尽可能体现多元性。 教学中教师要善于调控，推进教学过程，同时加强课后的反思与研究。 要想设计丰富的教学活动，首先要有明确的教育思路，体现备课中，只有把设计好的活动投人教学中，才能更好的有的放矢。 古希腊有一则寓言：一个渔夫，每一次出海打鱼之前，他都要到市场上看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼的空手而归。等他上岸后，才知道市场上是螃蟹的价格涨到了最高，于是，他决定下次捕螃蟹。然而，第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他又一无所获。回到岸上，他又后悔不已，原来，墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次无论是墨鱼还是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到。 这只是一则寓言，在我们的传统教学中，虽没有这样的“渔夫”，却有这样的愚蠢行为：上课就是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案。教师希望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直接达到预定答案为止。 这里我所提到的教学活动设计思路不是困死学生思维的板子，更不是学生不达目的不罢休的“看不见的手”，在活动过程中，要善于引导学生置身于教学情景之中，才能体会别人体会不出的感觉，从而在课堂中使智慧得以生成。 走进新课程，教学最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展”。而“发展”是一个生性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。于是，课堂上，教师不要急于满足与教给学生什么，重要的是要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。在以往的教学中我有过如此的体会，总是急于把知识教给学生，现在尝试让学生自己创设学习氛围，自己质疑，受到的效果非常好，所以说，我们不能对学生的问题置之不理，应该坦城承认自己不能解决这个问题，鼓励学生去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸研究性学习中，问题尽然得到很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。 在蒙古语文课程中，教师是教学的设计者、指导者、组织者和合作者。教师要努力创造宽松、愉快的氛围，使学生提高学习兴趣，增强学习信心。要营造接近真实的语言环境，为学生提供大量的语言实践机会，使教学内容和练习自然，地道贴近学生生活，倡导体验实践参与的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，同时，教材从学生的生活性和实践性出发，以学生的现实主义生活为出发点强调学生能用所学的语言做事情，在“做中学，学中用”提高分析、解决问题的能力。因此，在教学实践中我们要不断挖掘课程资源，努力营造贴近生活的语言环境，让学生易于感知，乐于学习，学以致用。 例如，我在讲授课文时，为了能使学生更好的掌握单词、句，我设计出我们曾经玩过的游戏，“连字、词说句子”我出示词的图片《 同学、唱歌、上课 》等词，让学生用词连句子，可以中间加词，也可以对话形式完成，这种方法很贴近学生的生活，使学生在真实而有意义的情境中感知和学习。 新课标提倡学生的参与和实践，语言的学习不应仅停留在学上，而是要学以致用。因此，在教学形式方面，我充分体现了活动实践这一教学基本形式，例如在学完《 yuu hiiz baina 》一课后，我引导学生做情境性表演，可做图示，也可在教室内模拟情境。于是小小的课堂里，有了“教师”、“学生”、“做操人”和“学习者”俨然真实的生活情境。更何况在这里运用着他们学到的知识真实的为自己和他人解决问题。 形式多样，落实语言训练。 1、教手段中突出“动” 用幻灯辅助教学，是一种常用的教学方法，我改变以往惯用的电教方法。首先，把