小学低段教师儿童化语言的运用.docVIP

小学低段教师儿童化语言的运用 隆盛希望学校：郑建琪 【摘要】低年级的学生是一群特殊的人群，由于生理和心理的不成熟，他们会有一种需要被保护，被爱抚的心理。从幼稚园升到小学，他们天真烂漫，对自己的行为约束差，注意力分散，语言表达能力差。这些充分的说明了小学低段教师语言的特殊性。心理学：儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认知规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流，注意语言的形象性，让他们感受到老师很亲切，愿意与老师亲近。在课堂上多用儿童化的语言，也能使课堂教学变得生动、有趣，从而激发学生学习的热情和兴趣，提升教学质量。 一说到“儿童化的语言”我们就会想到“吃饭饭”“吃糖糖”“吃果果”“小乖乖”等等这些模仿孩子的腔调来进行教学，这样的“语言“是局限性的，是狭隘的。这绝不是“儿童化的教学”。真正的儿童化教学，是教师专门设计的一种符合儿童心理特点、语言习惯和认知水平的一种规范化的口头表达语言和教学方式。用自然、生动、形象、饶有趣味、通俗易懂的语言和方式来进行教学。语气亲切、富有感情。运用一些象声词、叠词、语气词、带有儿化音的词等。运用一些有趣的教学方式。从而使自己的语言更具有亲和力，使自己的教学更贴近孩子们的心。这样的语言才能被称为“儿童化的语言”。那么，在具体的教学当中我们应该怎么样去运用它呢？ 一、运用多样化的教学语言 低年级的孩子由于好奇心重，他们喜欢新鲜的事物。对于语言亦是如此。如果教师一直用一成不变的语言来进行教学，时间长了孩子们就会感到乏味，学习的积极性也随之下降。可想而知教学的效果一定是差强人意的。因此，可以采用多种形式的语言来调动他们的积极性。如：同样表示要学生看黑板，我们就可以说：“小嘴巴，不讲话。小眼睛，看黑板”、“老师的手放哪里？小朋友们看哪里？”、“亮眼睛，看黑板”、“一二坐好，三四看黑板”等等。又如：要表达让孩子们坐好了，我们可以说：“一二 三、请坐端”、“一，二，三，坐神奇”、“谁认真？我认真！”、“看看那个小朋友的背最直呀！”等和孩子们喊话的形式来将开小差，打瞌睡的孩子带回到课堂中。 另外，儿歌是低年级学生比较喜欢的一种形式，儿歌容易记住，朗朗上口，在教授枯燥的生字时就可以采用这样的形式。如：教受“翁”这个字，我们就可以这样说“翁翁翁，公字头，羽字底”，又如：教授有门子框的字时，如“闹，阔”等可以这样说“市字进门，真热闹。活字进门，真阔气”。又或者编一些生字小故事。如：在教授“默”字时，我编一个很简短的小故事。“曾经在我们学校有一只黑犬叫默默”这样即利用了拆字法记忆生字又使得孩子们在记忆“默”字时不会太枯燥乏味。这样的例子还有“有一位姓王的小姑娘，穿着一身白裙子，坐在一块石头上，面向着碧蓝的大海”等。在教学的过程中，也可以让学生自己来试着编，这样，学生不但学得轻松愉快，而且印象深刻。除此之外，谜语也是孩子们喜欢的教学形式。如：我在教授《朱德的扁担》这篇课文时，为了调动起孩子们的积极性，我就设计了一个关于扁担的谜语。“有个东西真奇怪，两头圆，中间扁。” 总之，在教学中我们恰如其分的使用这些形式，不但可以调动孩子们的学习积极性，还可以活跃整个课堂。 二、注入新颖的鼓励语 无论是学习态度好的学生，还是学习态度差的学生，都离不开老师的鼓励，特别是低段的学生，他们将老师的表扬当做宝贝一样，作为同学之间，爸爸妈妈之间可以炫耀的东西。有了老师一句鼓励和表扬他们可是神气了不少呀！苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”在表扬孩子们时，老师表扬的语言也应该浅显、生动、儿童化。如：一边竖起大拇指一边说“棒、棒、棒，你真棒！”“瞧，我们班的小神童又在发挥他的神力了，坐的多直”，在表扬时也可以叫一下学生的昵称或者小名，让孩子们感受到老师语言中那一缕缕暖意。当有学生读课文读的很好时，我们可以说“你就是我们班的小百灵”。也可以运用一些较夸张的语言，如：“哇，你是最最最最棒的孩子”“看来你就是老师要找的那个小天使”、“这个级别堪称大师级别呀！”如果教师只是单纯的在课堂上“你真棒”“很好”“大家说好不好”等老调重弹的语言，时间长了，孩子们会觉得老师的表扬是很廉价的，没有什么新意，也就不再会好奇了。这样的鼓励性语言在孩子们看来就不那么珍贵了。 三、充满爱意的关怀 在课堂上，无论何时何地我们应该多用母亲般的“甜言蜜语”，注重语言的童趣，换掉硬邦邦的“同学们好！”，换成“孩子们好”“小朋友们好”。在夸赞学生时也不要总是只会说：“你真聪明！”适当的丰富一下自己的教学语言，给自己的语言播下爱的种子。“孩子们，真聪明，一下就发现问题了，老师记住你了”。“你们可真是老师的知心小天使呀！”当平时不爱发言的孩子，第一次尝试失败后，你用母亲般的语言说：“没关系，孩子，老师相信你