小学语文教学中的思维应用——王家瑞.docVIP

小学语文教学中的思维应用 【摘要】语文学科的教学因其没有固定的、细化的标准答案而显得丰富生动，因此也给教师的教学造成了一定的难度。在面对思维尚未成型的小学生，教师大多采用形象化、多样化的思维模式进行教学引导，通过强化概念打牢语文知识基础，加强抽象思维的综合训练，在作文教学中进行多角度的灵感激发以及在课堂讨论中提倡换位思考的教学形式，在传授学科知识的同时也可有效的吸引小学生的课堂注意力。 【关键词】多角度思维教学；小学语文；课堂案例 形象思维、抽象思维和灵感思维是三种普遍的思维形式，我们在日常解决问题时基本上都是多种思维模式并进。而在倡导教育形式多元化的今天，多角度的思维教学更是当今课堂的一个趋势。 语文是诸多学科的基础，在语文课堂上是否能巧妙的运用多角度思维进行教学关系到语文课程的效果。尤其是小学语文，它不仅承载着学生基础知识认知和积累的功用，同时也对学生日后语文思维的形成，以及综合的运用语文知识和更好的学习其他科目都有着重要作用。小学生的思维尚未成型，可塑性很强，那么小学语文课堂的多角度思维教学就格外必要。如何打牢语文基础知识，在作文的学习过程中如何调动灵感，在习题中如何培养抽象思维并正确拿分，以及语文知识中所蕴含的人文素养如何传达，使学生理解并感知，这都是话语在课本内，功夫在课本外的教学过程，巧妙的将各种思维模式与多样语文知识融合，在学牢知识的基础上充分调动学生的思维细胞，培养多样化的思维习惯是小学语文课堂所应完成的重要任务。 一、双向思维夯实语文知识基础 在语文教学中，随着年级的增长，需要识记的语文基础知识越来越少，这却从另一个方面考验学生从小打下的语文基本功。从细微来看，需要运用这些概念来解题。从长远来说，这些概念是语文大厦的地基，将影响到未来综合语文知识的建构。 在带领六年级的学生复习基础的语音知识──“整体认读音节”这一板块时，很多学生都碰到了不同程度的困难.“整体认读音节”作为语音的一个专有概念，在日常的交流中并无太多实际意义，但是却是语音知识考察的一项重要构成。有些学生是能在做题时找出题中的整体认读音节，但是他却不知道什么叫做“整体认读音节”，而有些学生知道“整体认读音节”，但是对其概念和定义模糊不清，导致做题出错。 其实针对即将升入中学的六年级学生来说，这些本属于四年级之前的语音基础知识应该已经驾轻就熟才对，但从课堂的反馈来看并非如此。这也反映出有些教师在对低年级学生进行授课时并没有在其脑海中进行很好的概念强化。例如很多学生知道zhi、chi、shi、zi、ci、si为整体认读音节，于是依此类推，会把zai也列为整体认读音节，觉得zh、ch、sh、z、c、s这六个声母后加任何韵母都属于整体认读音节。 这衍伸出来的问题就有些复杂，若要讲则要从头开讲，包括声母、韵母的知识也要一并讲起。而对高年级的学生进行讲授时必须要让学生们做大量的笔记，就是灌输概念。一些人可能会质疑这种方式，认为小学生听不懂概念，所以要先放过生涩的概念进行具体的练习，从练习中再进行总结，这种教学思维在低年级的教学中是效果显著的，在稍高年级的教学中则需商榷，因为六年级的学生，他们的理解力已经达到一定水平，且具有了一定习题积累，学生所缺乏的就是明确的概念定义，正是对概念的模棱两可才导致做题正确率不高，把定义阐述给他们并且要求书写，再根据定义反复研习多种类型的“整体认读音节”方面的习题，且在后面综合知识的训练中，对这一板块进行题前思维发散复习，这样一来，同学们对于“整体认读音节”掌握得更为牢靠。 在语文的基础知识教学中还有许多这样的例子，比如关于汉字的笔顺、病句的病因、标点符号的作用等等这些都是学生容易糊涂的地方，做题的正确率基本靠运气，因为学生可能根本不清楚汉字的笔顺是应该先左后右、先上后下、先外后内，同样也搞不明白病句病因中的“搭配不当”与“前后矛盾”的差别，也分不清破折号什么时候是表示转折，什么时候是表示递进。由于概念的混淆不清而导致做题稀里糊涂，若能把这些题都做得百分之百对，那真是侥幸。 小学阶段的语文正是语文基础知识的积累阶段，对于低年级的同学可以选择先做题后定义的这一教学思维，但是对于高年级的同学来说，对概念的准确定义和理解则更为重要，不可为增加学生学习兴趣而只采用一些形象化的推理，基础的知识就需要硬性的掌握，这样才可有效的提高日后语文学习的效率。 二、多种形象思维应对抽象课题训练 由点及线，由线及面，这种循序渐进的课程安排十分符合学生的思维发展。在对基础知识进行了掌握之后，就需要运用语文的思维逻辑去解决一些问题。 在与五年级的同学做课堂练习时，碰到了这样一道题，题中列举了七种动物，分别是“鸡、兔、猪、狗、牛、马、蛇”，让学生在每个词后面分别填上一个表示“家”的字来为这些动物诠释它们的“处所”，且用词不可重复。这道看似简单的题目却融合