九年级语文下册-第25课《诗词六首》之《相见欢》教学设计-语文版.docVIP

《相见欢》教学设计 教学目标 1、认知目标：把握词作主旨，体会词作写愁情的绝妙之处，积累写愁词句。 2、能力目标：学会品析鉴赏诗词。能将抽象的情感写得具体、生动、形象。 3、情感目标：理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。 教学重点 1、品字析句，鉴赏诗词。 2、体会词作中写愁情的绝妙之处 教学难点 把握词作情感基调，进而体会主旨，师生共同分析写愁情的绝妙之处。 多媒体演示等帮助理解。 教学过程 1、 深情导入 教师：同学们，跟我一起穿越时空的隧道，来到975年，仿佛看到，在清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里地山河，他禁不住泪流满面，只听他吟诵道： 无言独上西楼，月如钩。 寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。 别是一般滋味在心头。 教师：那么这个人是谁呢？ 学生：李煜 教师：大家对李煜了解多少呢？ 学生明确：他是南唐后主、词中帝王的李煜。我们知道他的词以南唐亡国分界分为前后两期：前期主要写奢侈豪华的宫庭生活；后期主要是回忆往事，怀念故国，描述被囚禁后的苦闷生活。 今天，我们学习他后期的一首词作《相见欢》。 2、 学生自由朗诵词作，进一步体会词作感情。 【媒体演示】 3、让学生自己理解词意与作者的感情。（目的是让学生从整体把握主旨）【小组自由讨论】 明确：词题必须扣住“离愁”。【板书】 这不是一般意义的闺房中的相思之愁，也不是游子的羁旅之愁，而是一种深深的怀念故国的愁绪。【媒体演示】 4、教师：大家找找词中有哪些意象（景物）？ 明确：意象：【媒体演示】 西楼——表达一种离别之愁 残月——表达人事的缺憾 梧桐——隐含家国之悲 深院——体现寂寞、孤单之身世 （“西楼”、“残月”可联系“月满西楼”或“西楼望月几回圆”理解） （“梧桐”可联系“梧桐更兼细雨”理解） （院深大而显人少，可见寂寞、孤单） 5、具体研读、品字析句鉴赏词作 教师：大家看看除了意象之外，还有哪些字词有助于表现主旨？ 明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”【媒体演示】 “无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语，但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了又有何用？又有谁能理解自己的心情呢？从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。 “寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。被锁深院中的人，悲愁无尽，只有清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“锁”字暗点了身世。（这是一种修辞手法：移用。） 6、这首词被誉为千古名篇，不朽之作，那么这两句（“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”）更是历来为人所称道，同学们看见这一句，有什么特点吗？ 明确： 它们将抽象的感情写得生动、形象、具体。（具体分析：如：李煜《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 将愁写得恣肆汪洋、绵延无尽。 李清照《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”愁有了重量。 李清照《一剪梅》中“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”愁可以游走。 贺铸《青玉案》写愁多而可视：“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。” ）【媒体演示】 7、扩展延伸：阅读李煜的另一首《相见欢》 相见欢 林花谢 已春红， 太匆匆！ 无奈朝来寒雨晚来风。 胭脂泪， 留人醉， 几时重？ 自是人生长恨水长东。 你最喜欢哪一句，为什么？ 8、小结：这两首词主要表现了作者对故国山河深深的眷恋相思之情。 通过这段时间的诗词学习，我们应该对诗词鉴赏的步骤有一定的了解：首先要注意作者所选取的意象及与表达主旨相关的字词，然后在此基础上进一步把握词作基调，最后联系作者身世，结合全篇领会主旨。 9、歌曲欣赏： 教师：这首词写得极其自然，没有一丝刻意修饰的痕迹，却将那份亡国之后的愁苦之情展现的淋漓尽致。那让我们重新饱蘸一份浓浓的深情来再次聆听后主那愁肠的心曲。【媒体演示】 1