如何培养学生解决问题的策略.PPT

* * 把握好课堂教学改革的度 提高数学课堂教学的效益 杨 杰 军 南京市汉口路小学 ——一位小学数学教师的实践与思考 1.学生的主体地位基本确立，民主、平等、和谐的师生关系初步建立。学生的学习积极性提高了，课堂气氛活跃了。 一.几年的课堂教学改革，成绩喜人： 2.学习方式的转变，使学生的创新意识和探究能力有了较明显的提高。 3.“沟通数学与生活的联系”被大家接受和运用，成为数学课堂教学改革的亮点。 一.几年的课堂教学改革，成绩喜人：  4.由只重视数学知识技能的传授，到开始重视数学课?堂教学中的知识与技能，过程与方法，情?感、态度和价值观三维目标的实现。 二. 遗憾和困惑还有不少 2.学生的基础知识和基本技能远没有几年前扎实。 3.学生的分化越来越明显，而且较过去更提前了。 1.形式主义充斥课堂，影响了课堂的有效性。 “真理向前多迈一步就成了谬误！” 1. 没能处理好发现学习与接受学习的关系 2. 强调数学与生活的关系过了头 3. 过度强调学生的主体性、自主性，淡忘了教师应有的主导作用 4. 电教手段是一把双刃剑，在辅助课堂提高效率上发挥了一定作用，同时又带来不少负面影响。 5.教材在内容安排上的“小步子” 没有达到预期效果，反而使部分学生掉队。 三.课改出现的问题多为关系处理不当、度的把握不当。 四. 点击课改以来的一些观点和现象， 结合自己的实践与思考，向大家汇报。 ◆ 个人观点： (一)．“用教材教，而不是教教材” 认真研读文本 慎重改编教材 (一)．“用教材教，而不是教教材” ◇ 改编教材要多问为什么：为什么编者这样安排？自己为什么要改？改编之后同原来相比有什么好处？ (二)．“课堂教学要落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标 ” 3. 知识与技能目标的达成不可缺少训练。 1. 要考虑教学目标的全面性，但就一节课而言，不应面面俱到，而应突出重点，主次分明。 2. 要重视通过各个教学环节目标的实现来达成全课的目标。 4. 过程与方法目标的达成高度重视体验、重视小结。 教学片段 师：这个哈密瓜约有几千克？ 生：这个哈密瓜约有3千克。 师：这个柚子约有几千克？ 生：这个柚子约有2千克。 师：看仔细了！（老师停顿片刻从口袋里掏出一个枣子） 这个枣子约有几千克？（学生大笑） 师：同学们都笑了，为什么要笑呢？ 生1：我觉得一个枣子太小了。 生2：我觉得一个枣子很轻，说它有几千克不太合适。 师：一个枣子有多重，用什么作单位比较合适呢？ 生：克。 (1) 寻求知识背景，激发学习动力 教学片段 师： 师：课前老师让大家到超市去看一看，在自己家里找一找，哪些物品是以“克”为单位的？它有多少克？谁来说一说？ 生1：快餐面是以“克”为单位的，一袋快餐面有315克。 生2：我带来的这一块香皂是以“克”为单位的，它有120克。 生3：…… 师： 师：老师也找了几样东西。这一小盒口香糖就有45克；这一小袋榨菜就有70克，这一盒牙膏就有135克。（老师把出示的3样东西粘在黑板上，并在旁边标出了克数，不少学生发出了“哇”的声音） 师：我们常吃的这样的一小袋榨菜就有70克，你觉得1克怎样？ 生1：我觉得1克只有一丁点。 生2：我觉得1克很轻。 (2) 通过社会实践，体验数学与生活的联系。 教学片段 师：每人放几粒黄豆在手上掂一掂，你觉得几粒黄豆大约1克？ 生1：我觉得1粒黄豆约有1克。 生2：我觉得3粒黄豆约有1克。 师：谁估计得比较准呢？我们来做个小实验。（媒体出示要求） （1）在天平右边托盘里放入10克砝码，再在左边托盘里轻轻地放上黄豆，直到天平平衡为止。 （2）数一数，10克黄豆有多少粒？ （3）想一想：几粒黄豆大约1克？ 师：你们组称出的10克黄豆有多少粒？ 生1：我们组称出的10克黄豆有43粒。生2：我们组称出的10克黄豆有46粒。生3： …… 师：几粒黄豆大约有1克呢？ 生：4到5粒黄豆大约有1克。 (3) 动手操作，体验成功创造的愉悦 教学片段 师：一个桔子有多少克？你们能用天平称一称吗？（学生分小组称一个桔子有多重） 某组生1操作：先在右盘里放上10克砝码，不够，换上20克砝码，不够，…… 生2：我估计这个桔子比100克要重，这样称太麻烦了。 小组同学讨论后，先在托盘里放100克砝码，不够，加上20克砝码，还是不够，加上10克砝码，超过了，把10克砝码换成5克砝码…… 师：一个桔子约有多少克？ 生：一个桔子约有125克。 (4) 自主活动，体验解决问题的策略。 教学片段 一个玻璃杯大约能装多少水？教师放手让学生去实验。各组汇报实验结果后，教师组织学生交流讨论。 师：你们是怎