《中国近现代史要》教学中的社会主义核心价值体系教育—.doc

《中国近现代史纲要》教学中的社会主义核心价值体系教育——兼对“告别革命论”思潮的评析 马建军，周 玉 （成都医学院 思想政治理论教学部 ，四川、成都，610083） 摘要：《中国近现代史纲要》教学肩负着对大学生进行社会主义核心价值体系教育的职责和使命，使大学生从历史根源上坚定对马克思主义指导思想和中国特色社会主义共同理想的信仰。但是，告别革命论却对大学生社会主义核心价值体系教育起着釜底抽薪的消解作用。《纲要》教学必须对之予以正面回应，深刻揭示其实质、危害，以坚定大学生对社会主义核心价值体系的认同。 关键词：中国近现代史纲要;告别革命论;社会主义核心价值体系 中图分类号：G0 文献标识码：[1] (P31)高校思想政治理论课是社会主义核心价值体系教育的主渠道、主阵地，担当着对大学生进行社会主义核心价值体系教育的重大职责和历史使命。《纲要》是从历史的维度、以史实为依据对社会主义核心价值体系进行的科学论证，在对大学生的社会主义核心价值体系教育中具有独特的优势。但是，近年来，告别革命论对中国近代以来的革命予以全部否定,并借助于互联网络、学术活动、影视作品等途径到处传播，使《纲要》教学和社会主义核心价值体系教育面临严峻挑战。为此，《纲要》教学必须对其错误观点予以正面回应，增强青年学生对这一错误思潮的抵御能力和免疫能力，坚定其对社会主义核心价值体系的认同。 一、社会主义核心价值体系教育：《纲要》教学的重大职责和历史使命 社会主义核心价值体系既是引领高校思想政治理论课教学的精神旗帜，也是高校思想政治理论课教学的灵魂和核心内容。对大学生进行社会主义核心价值体系教育，是高校思想政治理论课教学必须担当的的一项重大政治任务。《纲要》作为高校本科生必修的思想政治理论课之一，是对大学生进行社会主义核心价值体系教育的基础课程，其教学必然肩负着对大学生进行社会主义核心价值体系教育的重大职责和历史使命。 《纲要》课程不是一般的历史课程，不是对历史知识、历史过程的简单叙述，其教学活动不是一个“价值无涉”或“价值中立”的过程，它有着明确的价值取向。《纲要》的教学，主要是通过“讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”[2]，“选择了改革开放” [3](P5)。也就是说，《纲要》的教学，是要学生通过对国史、国情的“两个了解”，从而深刻领会“四个选择”。 “四个选择”，作为《纲要》教学的价值依归，它与社会主义核心价值体系的价值取向具有根本的一致性。作为社会主义核心价值体系的灵魂，马克思主义指导思想在整个社会主义核心价值体系中居于统领的地位，它是《纲要》教学中要使学生“深刻领会”的“四个选择”中的第一个选择，即“历史和人民是怎样选择了马克思主义”，这个选择在“四个选择”中居于首要的地位。作为社会主义核心价值体系的主题，中国特色社会主义共同理想也是《纲要》教学的主题，是《纲要》教学的重中之重。所谓中国特色社会主义共同理想，就是在中国共产党的领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族的伟大复兴。而要实现中国特色社会主义共同理想，关键是要坚持马克思主义的指导、坚持中国共产党的领导、坚持社会主义道路和改革开放。也就是说，“四个选择”对实现中国特色社会主义共同理想具有决定性的意义，而“四个选择”正是《纲要》教学重点论证的内容，即是对中国特色社会主义共同理想的论证。《纲要》教学要求学生深刻领会的“四个选择”，目的都是为了坚定学生对中国特色社会主义共同理想的信念，引导和激励学生为实现中国特色社会主义共同理想而奋斗。 因此，在对大学生的社会主义核心价值体系教育中，《纲要》教学具有独特的优势，它是从历史的视角对大学生进行社会主义核心价值体系教育，是让学生通过了解国史、国情，认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，从历史根源上深刻领会社会主义核心价值体系的必然性，从而坚定大学生对马克思主义的信仰、对中国共产党的拥护和对中国特色社会主义共同理想的信念。所以，在《纲要》教学中，教师必须准确把握这门课程的定位和功能，要从建设社会主义核心价值体系的认识高度、从“兴国之魂”的战略高度确认这门课程教育教学的主题，切实担当起对大学生进行社会主义核心价值体系教育的重大职责和历史使命。 二、《纲要》课程：以史实为依据对社会主义核心价值体系的历史论证 社会主义核心价值体系包含四个方面的基本内容：一是作为灵魂的马克思主义指导思想；二是作为主题的中国特色社会主义共同理想；三是作为精髓的以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；四是作为基础的社会主义荣辱观。这四个方面的内容都是对中国人民在长期的革命、建设和改革实践中形成的历史经验的