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学期论文：如何更好理解“课标”开展语文教育 广义上的语文教育若从春秋时代教育家孔子的教学实践算起，语文教育的实践可谓历史久远。在此情形之下，语文课程改革应运而生。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）便在此情形下颁布并投入使用。当前，举国上下都在为中华民族的伟大复兴、为整个民族素质的全面提高而发愤图强，沉重的历史责任感和对教育的本能关心促使我们深刻反思对语文新课程改革起着重要引领作用的《标准》，借以深省我国语文课程改革，并促其发展。 《标准》首次将语文课程性质定位于“工具性和人文性的统一”，进一步强调语文“人文性”的特点，强调学生语文素养的形成与发展。《标准》对课程目标的设计思路是九年一贯制，整体设计，首次使用三维目标和阶段目标的描述法，即情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度的目标；将九年分成四个学段，每个学段分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面的目标，加强了情感态度与价值观、过程与方法在课程目标中的地位；小学低年级阶段“识”、“写”分开，强调多识少写，提出“认识”和“学会”两种目标。八十年来首次将“浅近的古诗”作为小学低年级的阅读内容；《标准》将汉语拼音的目标不再定位于“帮助阅读”的位置上，而是采用了以下目标：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 《标准》倡导发展性评价，要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价；强调形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合，更重视定性评价并加强形成性评价；倡导评价主体、评价内容和评价方式的多元化，改变过去单一的考试评价方式。 但从我国的教育现实看，我国是一个人口大国，地域辽阔，经济、政治发展不平衡，由此导致教育的发展极度不平衡，部分省、地区之间的差异极为显著，且这种状况短时期内不会有根本改变。制定一个统一的语文课程标准对于保证全国中小学学生的基本学力是可行的、也是必需的，但我们在保证学生基本学力的情况下还应该考虑我国的教育现状。不知《标准》是无意中忽略了众所周知的教育发展不平衡现象，还是对此视而不见？ 语文教育已到了非改不可的地步，不改，语文教育绝不可能进步；语文教育也到了不能再“乱改”的地步，“乱改”必将带来更大的损失！每天耳闻目睹着课程改革声势日渐浩荡、参与者队伍日渐壮大，我们的担心也日渐增长，这正如鲁迅先生所描述的那样：“我看见这种认真的忙迫的情形时，心里总想开口向他们问一句愚不可及的疑问：‘往哪里去？！’” 。“往哪里去？！”，这正是我们（一切）关心语文新课程改革的教育工作者所要问的问题，也是《标准》所应该思考的问题。