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回答课堂教学问题的几个思路——来自高中地理新课程实验 首都师范大学资环学院 林培英 2009年11月玉溪 1.教科书多样化与评价的统一性 疑问： 教材的多样化这样是不是会造成不同地区高中学生所学内容不一样？ 教材不同，高考怎么考？是不是会影响不同地区学生高考？ 教学实例 不同发展阶段地理环境的影响 “不同发展阶段”不同教科书的安排 人教版：以长江中下游水系对不同阶段人类活动影响为例 中图版：将陆地环境分成采集和狩猎、农业社会、工业社 会、后工业化四个阶段，不同阶段联系不同的自然条件； 鲁教版：是以北美五大湖工业区为例，分成初期、成长、 转型、再生四个阶段，突出不同阶段人地关系从和谐到紧 张再到协调的过程； 湘教版：分传统农业为主体、工业化、综合发展三个阶 段。 教师的处理 区域地理环境对人类活动的影响 北京101中学 金梓乔 “北京人”的生产生活方式 思路：根据课程标准判断，有些内容 不必追究具体的分类或划分方法是否 一致，也不必让学生记住具体阶段或 分类，关键是会运用这些实事理解 人地关系或其他地理原理（道理）。 2.新的要求与旧的习惯 疑问： 三圈环流是大气环流的主体，三圈环流的形成既是教学的一个重点更是一个难点。在教学活动中，关于三圈环流的成因到底是讲还是不讲？讲到什么程度？ 不讲某些成因是否会导致对知识的死记硬背，例如洋流，不讲洋流的成因是否会导致死记硬背洋流的分布？ 教学实例： 全球的气压带、风带 山东淄博一中 戚建涛 思路： 避免因习惯而把某些内容作为必须要讲的重点和难点，因为有些教学要求或教学情境可能已经不存在，这时可以根据新的课程要求重新思考。 需要在某些内容之间进行选择时，建议偏重人地关系的内容。 3.案例本身的重要性与对学生的适宜性 疑问： 案例教学中什么最关键？ 自选案例与课本案例，孰重孰轻？ 教学实例： 地理环境的整体性 山东济宁一中王东峰 教师的观点： 山东文登新一中张伟老师：“案例应该被学生欣赏，而不仅仅被老师欣赏。” 思路： 不管教师认为某个案例从地理学的意义上看多么经典，如果它不适合学生学习，都要考虑更换案例。 “让学生欣赏”和“经典案例”在教学实际中有可能发生冲突，这实际上是对谁更重要的一种判断和选择。 4.课程的新要求和教师的旧功底 问题： 在新课程将地理信息技术设置为必修内容后，教师的普遍反映是条件不够，自身的知识准备也不足。 教学实例： 地理信息系统在城市管理中的应用 北京北师大实验中学 王韬 思路： 建立中学和大学专业教师之间的联系，寻求可能的技术支持。 * * 中国教育学会地理教学研究会09年年会 给学生一种从时间的角度看待时间的视角；大部分学生在高二分科后将进入理科班，地理将不再是他们学习的科目，所以我这里有意识选取一些有意思的案例吸引学生。 北京的符号 生活方式 生产方式 生产工具 居住条件 山洞、穴居 石器、火 狩猎、采集农业 群居 三面环山，东南部是广大平原；附近有河流；气候湿热，植被较多；有野兽出没。 地势低平、水源充足、气候适宜 自然环境 自给自足，男耕女织 生活方式 农业为主 生产方式 定居 居住条件 农业文明时期，人类受自然条件制约，以农业活动为主。 工业社会时期 人类活动的分布地区 影响生产活动的主要因素 生产活动 资源型工业为主 资源、能源 接近资源能源 丰富的地区 人地关系：利用环境提供的资源或区位优势发展经济。 人地关系 影响因素 生活方式 生产活动 所处时期 北京的发展历程 周口店 北京鸭 首钢 中关村 采集狩猎 农业社会 工业社会 后工业社会 采集狩猎 农业 工业（资） 工业（技） 群居 男耕女织 多元化 动植物 自然条件 资源能源 社会环境 依赖 受制约 利用 和谐 “因为气压带和风带的成因，课标并未作要求，所以教学设计只通过学案引导学生自主学习热力原因形成的气压带，从而起到巩固上节所学知识、加深学生理解的目的，而动力原因形成的气压带，课堂上不再进行教学组织，一方面降低了难度，另一方面给学生的进一步思考留下了空间。” 原准备用厄尔尼诺的案例，后发现学生理解这个案例本身就比较困难，会冲淡整体性原理学习这个主题，后改用加拿大一枝黄花等三个学生比较容易理解的案例。 教师本人基础：从教20多年；大学时基本没有学过技术方面的课；对计算机不熟悉。 学生：高二文科班