第二期 发展心理学-.ppt

发展心理学 第一章 导论 第一节 概述 第二节 发展心理学的基本理论问题 第三节 发展心理学的产生与发展 第一节 概述 一 、发展心理学的界说 广义上，发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。 种系心理的发展：从动物到人类的心理演变过程，它包括动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。 个体心理的发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。 种系心理的发展 1、动物心理的进化：属于动物心理学或比较心理学的内容，它说明从低级动物到类人猿的心理是怎样发生的，又是怎样从低级形态向高级形态（思维的萌芽）发展的。 随着动物的不断进化（主要为神经系统的发展），动物心理的发展经历了由刺激反应阶段—感觉阶段—知觉阶段—思维萌芽阶段（哺乳类动物尤其是灵长类动物）。 动物的智慧行为实验 黑猩猩被关在栅栏内，栅栏外较远处放有水果，栅栏内有两根竹竿，但都太短，单独使用都不能够取水果。但竹竿上有孔，如果一根竹竿插到另一根上就能够取到水果。研究发现，猩猩能够把两根竹竿连在一起，取到栅栏外的水果。（苛勒的实验） 实验 1913至1917年，科勒以大猩猩为被试，做了大量的学习实验研究。这些研究主要是给大猩猩设置各种各样的问题：猩猩能够看到香蕉，但够不着，猩猩惟有通过采用经验中不曾有过的新方法才能够到香蕉。 动物的智慧行为实验 动物的智慧行为实验说明：它们能够认识到事物之间的联系，利用简单的工具初步解决一些问题，具有了初级思维。这种初级思维为人类思维的发展做了生物学的准备。 人类心理的发展 2、人类心理的进化：是研究人的心理、意识发生发展的历史。人类的心理由动物心理发展而来，与动物心理有联系但又有本质的不同。人类的心理是人类祖先在劳动过程中、在言语的参与下逐渐形成和发展的。 狭义的发展心理学，即个体发展心理学，是关于人的个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。 二 、 发展及其主要特点 发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的整个过程中心理的发展变化过程。它不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消亡的变化。 但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到恢复。 发展的主要特点 （一）连续性与阶段性 （二）定向性与顺序性 （三）不平衡性 （四）普遍性与差异性 （一）发展的连续性与阶段性 人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。 1、 连续论者：强调发展的连续性，认为心理的发展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。 在中世纪绘画中出现的儿童形象便是小大人（miniature adult）。 直到19世纪以前，还没有真正的儿童读物。 2、 阶段论者：认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段，在每一个阶段或水平上，行为的组织有着质的差异。强调发展过程是阶段性的，而不是平稳或连续的。 3 辨证唯物主义的心理学观点：个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。 从图1-1看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是那些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本质特征。 如，从儿童动作的发展看，6、7个月时儿童开始爬行，先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行为模式，即进入动作发展的新阶段，但该阶段还会保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，小孩还会爬行。 （二）定向性与顺序性 在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行： 自上而下（头尾）法则：头部动作—躯干动作—脚动作 即抬头—翻身—坐—爬—站—行走 从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体