《数字图像·数字生活》翻转课堂的实践与思考.docVIP

师生角色的转变是教学生成的关键 ——《数字图像·数字生活》翻转课堂的实践与思考 华中师大一附中 查成林 主题与背景 课程改革以来，我们一直关注课堂上师生角色的转变，从“以学生为主体， 教师为主导”到“以学习者为中心”，课堂关注的重点不仅仅是老师怎么教，更重要的是学生怎么学，翻转课堂的教学组织形式更利于促进与保障学生的“自我导向学习”，它将为课堂教学带来怎样的生成性空间？在翻转课堂的设计与实施过程中如何促进教学的有效生成？ 多版本的信息技术教材中关于数字图像技术的部分重点均在图像数字化的基本原理及图像的人性化加工（运用各种工具进行图像设计及主体表达）方面，而实际社会生活中，条形码、隐形码、二维码等图像的智能化识别技术应用广泛。《高中技术课程标准解读》也强调“更广泛意义的学习发生在学生学习与生活中”以及“技术课程要注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习”。设计一堂课探讨图像的智能化加工符合现时代学生的实际需要。 我校学生总体素质较高，现高一年级的学生出生在个人电脑开始普及的年代，易于掌握与使用新技术。但图像的智能化加工相关内容难度不低，结合学生当前知识水平，考虑不同层次学生的需要，本堂课的设计旨在探讨“数字与图像的关系”，使得学生能对图像加工形成整体性认识，能在实际社会生活中合理使用数字图像技术并有所创新。作为一堂课，其知识容量较大，对数字与图像关系的分析与应用难度不低，采用翻转课堂的形式有利于学生知识的建构。 结合布鲁姆分类模型，本课的教学目标设计如下： 记忆层次：能描述图像的数字化表示：即用二进制值表示像素点。 理解层次：能解释条形码、二维码等数字图像技术表示信息的方式：用黑白条或黑白方格表示二进制值，进而表示字符及其他信息。 应用层次：根据具体情境制作个性二维码，安全地扫描与使用二维码； 分析层次：通过对比“用数字表示图像”与“用图像表示数字（字符）”的做法，剖析数字与图像的关系及其创新应用中的逆向思维； 评估层次：通过二维码作为线上线下快捷接口的应用，体验数字图像技术为生活带来的便利，体会其应用中的创新思维，发扬创新精神。 创造层次：运用数字图像原理及数字与图像的对应关系分析Plickers答题卡的原理与设计思想。 教学过程 翻转课堂的实施分为课前与课上两部分，课前学生通过微视频与教学资源学习本课知识性内容，课上则针对学生课前自学存在的问题进行答疑、检测，对所学知识进行运用与拓展，课上活动为学生提供充分的展示空间，既包括学生作品的展示与交流，也包括学生表达、思维、思想的展示。结合目前高一学生普遍住校的实际情况，本课的实施采用“校内翻转”的折中形式，学生用一堂课完成课前自学，再用一堂课完成翻转。 课前自主学习 为保证学生自学效果，本课的学习支架主要包含：学习资源，学习任务单，课前自测题。 学习资源采用云平台（武昌区资源共享平台）为学生提供，包括以下内容： 1.微视频4个： （1）《原来如此之二维码》：帮助学生理解二维码是现实世界和虚拟世界的接口 （2）《探索二维码》：指导学生阅读二维码原理并搜索工具制作个性二维码 （3）《数字图像基本原理》：帮助学生理解图像如何数字化 （4）《从填涂块到二维码》：帮助学生理解图像的智能化加工应用及其逆向思维 2.文档资料： （1）教材pdf文档：帮助学生理解数字图像原理及图像数字化过程 （2）百度百科 二维码资料：帮助学生理解二维码原理，系统了解二维码 3.软件包 QR_research：帮助学生在windows下扫描二维码 学习任务单包含了以下方面的内容: （1）学习指南 （2）学法建议 （3）学习活动、学习任务 （4）课上活动预告：提供课前任务与课上学习活动的联系 自测题采用“问卷星”发布7道课前自测题，分为以下四种类型： （1）调查性的题目，第1题，唤起学生生活体验，第6题学生选在自己所在的学习小组； （2）监控性的题目2-5题，监测学生有无仔细观看教学视频与文档资料； （3）检测性的题目3-5题，检测学生自学后存在的知识漏洞； （4）最后一题是开放式的，让学生写下自学中留下的疑问及对本课的建议。 课前学生完成自学，并提交个性二维码作品到云平台，完成作品的自评与互评及自测题。 课堂教学过程 上课时学生以学习小组为单位就坐，课上第一环节为课堂检测，检测题有三 个选项，分别是： 考试时填涂选择题不用2B铅笔填涂，只要把填涂块小方框涂满，自动阅 卷系统都能正确识别，因此不影响得分； 超市存物柜小票上的条形码，用手机拍下照片，拍摄的照片可以用来打 开存物柜； 在一则广告上看到有“扫一扫，得优惠”，扫描二维码之后，打开一个链 接，需要下载app文件，此时可以直接选择下载并安装 学生用Plickers答题卡进行第一轮答题