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浅谈新课程标准下的语文教案设计 　　摘要：新课程标准下的教案如何设计，从“显性教案”和“隐形教案”两个方面着手，“显性教案”从关注学生、由单一目标改为三维目标、描述教学目标术语的改变等方面研究。“隐形教案”从提升自身语文素养、情感教育和课堂口语等方面着手。 　　关键词：新课改；教案设计；显性教案；隐形教案 　　当前我国基础教育的变革正进行的如火如荼，在这基础教育新课程改革之下。教师的主要武器――教案以不同的姿态出现在我们的案头。那么，何谓教案？教案是教师经过备课在课堂教学之前设计的教学方案。它既包括写在教案上的教学目标、教学步骤、板书设计及教学媒体等显性的教案，也把它称为“狭义教案”。它还包括无法写在教案本上的但却无时无刻不渗透在课堂中的执教者的知识储备、生活体验、情感态度、个性风采等隐藏起来的东西。我们称之为“隐性教案”。或是“广义教案”。?n堂之前的教学方案设计直接影响着课堂教学，也直接反映着新课程标准的理念，其意义的重大，这里再不赘言。那么语文教师如何设计新课程标准下的语文教案呢？我认为既要写好狭义的“显性教案”，也要设计好广义的“隐性教案”。在“显性教案”的设计上，我认为应从以下几个方面着手： 　　首先，教师设计教案时的角色要转变，要更多地关注学生。 　　《语文课程标准》要求：“语文教师应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这就对教师的角色进行了重新定位，而这种定位必然会影响到我们的教案设计。在教案设计时，教师就不能再是课堂权威的发言者，不能再是标准和自我经验的灌输者。而应该成为节目主持人、学习的组织者和引导者。所以在设计教案时，除了对知识和能力的设计外，更要设计学生的课堂上的“可能”。也就是说要跳出自己地阅读感受，尽可能地把学习过程中学生可能遇到的问题设计到教案中。变固定目标为开发目标，教师要开创出师生互动、生生互动、小组互动、人人平等参与的局面。教师要设身处地的关注、呵护、尊重学生的感受，尽可能地营造氛围，使语文课堂“学生常有惊喜”、“学生常有闪光点”、“教师经常被难住”。 　　其次，设计目标时应由单一目标改为三维目标 　　《语文课程标准》要求，学生不仅仅是单纯的知识掌握者，而应该在能力、方法、情感和价值观方面都要有所提高。所以教师在设计教案时，不仅要设计对基本能力和基本知识的传授，更要设计给学生以丰富的内心体验与个人感悟的情景，即情感态度与价值观的培养；不仅学知识，还要学方法；不仅注重结果，更要注重过程；不仅强调语文学科的学习，还要强调学科间的渗透学习。变统一目标为多元目标，让每一个学生在不同的方面都有所收获。 　　最后，描术教学目标的术语要有所改变。 　　传统的教学大纳较多以学科体系为中心，表达学科的知识点和教学要求，对能力和教学要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象的方式，对教师要学生达到什么程度缺乏明确的要求，而新课程标准却对学生的知识和能力、过程与方法、情感与价值观等多方面作了具体的要求。不仅结合知识点明确了具体的结果性目标 ，而且结合语文学科的特点，明确了一系列过程性目标、体验性目标，对教学目标的描述更加具体、明确、操作性更强。如在“了解”一词下，就具体到如下一系列的行为动词“会写、读准、认识、学习、学会、把握、写下、熟记”，对“理解”一词具体到：“理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、”等行为动词。当然在“应用”“技能”和“过程与方法”“情感与价值观”等方面都有相应的行为动词进行具体的描述，这里不再一一列举。因此，教师在设计教案时就应该改变以往抽象的、模糊的描述，而应该改为具体的 、明确的描述。 　　写在白纸上的教案设计需我们精心设计。当然，我觉得隐藏在教师思想意识和情感深处的“隐性教案”同样起着主要作用。因为我们知道，如果同一份教案，在不同的执者者手中就会产生截然不同的教学效果。究其根源在于执教者的心中是否还有一份“隐性教案”存在。我觉和要想设计好自己的隐性教案应从以下几个方面入手： 　　第一，要沉淀自己的语文素养，提高自身的专业水平。 　　《语文课程标准》明确要求：“教师要转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质”。这就要求教师要储备扎实而丰富的专业知识，对自身的文化素养进行不断的沉淀。试想一下，教师在教案设计时，给学生“教什么，就读什么”，想给学生“一碗水”，而自己却仅有“一碗水”。这样，就无法完成教学任务。更适应不了新课程改革。如在学习毛泽东的《沁园春?长沙》而教师只了解毛诗中的这一首。 　　第二，设计教案时要渗透进去自己的情感态度。 　　《语文课程标准》明确要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确和积极到人生态度是语文教学的主要内容，不应把它们当作外在的附加任务”要“注重熏陶