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找准语言训练点培养低年级学生的语言表达能力发表时间：2013-04-23 15:33:51 [查看原文]找准语言训练点培养低年级学生的语言表达能力《语文课程标准》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语言文字运用是学习语文的最终目的，如何培养呢？低年级学生年龄小，阅历浅，生活经验不足，怎样让学生有话可说，有文可写？在教学中借助文本找到读写结合点，进行读中学写，以读促写，降低了写作的难度，激发他们的写作兴趣，日积月累，学生的写作水平就能得以全面提高。一、找课文中语言表达的空白点，进行拓宽的训练。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。重视学生在阅读中的独特的感受。找到课文的某个空白，品味扩写填充，比如添加提示语、转换角色等等。既让学生学习了课文，加深了对文章的理解，又能体会到文章的表达方法。比如《春雨的色彩》是一篇富有儿童情趣的童话作品，作者以生动的语言，叙述了一群小鸟围绕“春雨是什么颜色的”的问题展开一场争论。内容贴近学生生活，形式也是学生喜闻乐见的。这篇课文语言这么优美丰富，怎样训练，发展学生的语言能力呢？在教这篇课文时注意到每个人物说话的时候，文中没有提示语，何不让学生加提示语呢？小燕子怎么说？（小燕子欢快地说）（小燕子高兴地说）。麻雀是怎么说的?（麻雀神奇地说）（麻雀不服气地说）（麻雀着急地说）。小黄莺呢？（小黄莺连声说）（小黄莺激动地说）。经过补充课文内容，逐步提高学生的写作能力。再比如《柳树醒了》这篇课文能让人感到春天跳动着的生命力。春天美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。这篇课文的空白点是哪里呢?课文最后是用了省略号，注意到了省略号就是课文的空白点。那么怎样从这里打开一扇门，展开想象，发展学生的语言，在此，老师可以让学生认真阅读课文，在理解的基础上，发展孩子的想象力，让文中语言的形象，在学生的脑海中更加具体，更加生动，从而欣赏到春天的魅力。有很多学生把自己想到春天的美景写了出来，尽管学生写的还有稚嫩，但还是把景物趣味写了出来。学生陈永昕这样写到：春雷跟迎春树说话了，说着说着，迎春树呀，醒了。春雨给迎春树洗澡了，洗着洗着，小枝条哟，软了。春风给迎春树梳头了，梳着梳着，迎春树呀，长花苞了。春燕给迎春树做迷藏了，藏着藏着，迎春花呀，黄了。迎春树跟孩子们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高了。从学生的作品中可以看出学生已经很好的理解了课文的内容，真挚地表达了自己的情感，这样的语言训练，学生有了生活的体验，激发了学习的兴趣，给学生创造性思维活动提供了机会。二、找课文中典型句段，进行迁移仿写的训练。让学生更稳地走上写作道路，应遵循学生的特点，遵循语言发展的规律。首先想到课文就是例子，引导学生用好例子，以读促写，以写促读，适度的开发及利用，让两者和谐发展，在潜移默化中提升学生的阅读理解能力。依据课文进行仿写就是跨越写作困境的桥梁。在教学中，老师要善于寻找适合仿写的例子，寻找适合模仿的语言模块，唤醒学生的知识的储备。优秀语言的示范，找到更恰当的落脚点，有利于突破重点难点，了解语言表达的规律，使学生学的东西变成自己要用的东西，激发他们学习语言的兴趣。。比如《荷叶圆圆》这篇课文描写了圆圆的、绿绿的荷叶是那样的美妙。荷叶是小水珠的摇篮；荷叶是小蜻蜓的停机坪；荷叶是小青蛙的歌台；荷叶是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。这篇课文有一个特点，文字优美，语言生动有趣，特别是每个自然段结构很典型，有相似的一个点，琅琅上口，特别适合进行迁移仿写地训练语言。经过引导训练，有的学生写道：小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁在荷叶上笑嘻嘻地跑来跑去。有的学生写道：小蝴蝶说：“荷叶是我的乐园。”小蝴蝶落在荷叶上，展开美丽的翅膀。这是学生自己感悟的结果。再比如《小壁虎借尾巴》这篇课文也有这样的语言特点。在教学这段时，就把段的写作顺序，结构特点，作为学习语言的结合点。先读课文，在慢慢多次阅读理解作者的表达方式，学到了语言的表现形式，最后指导学生进行模仿。学生这样写：小壁虎爬呀爬,爬到树枝上,他看见猴子挂着尾巴，在枝条上荡来荡去。小壁虎说:“猴子叔叔，您把尾巴借给我行吗？”小猴说:“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢。”等等。培养学生的语言，紧扣文本的内容，深入理解语言的内在情感，在理解文本的基础上拓展延伸。半扶半放，模仿创造。内容人人看得见，只有有心人才得知与领会。从中可以看到学生吸收语言的能力，表达语言的能力。模仿就是一种学习，善于模仿更是一种积极的学习。在学习时把最能展现风格的典型句段，确定为语言训练点，引导学生去感悟语言，进行迁移仿写的训练。学生在学习的过程中不断吸收消化，把自己悟到的表达方法，运用到自己的写作当中去。既能帮助学生理解了课文，又能提高学生的写作水平。三、找课文中具有特色的语言