微课程对小学生科学学习自主性影响实证研究.docVIP

微课程对小学生科学的学习自主性影响的实证研究 【摘要】进入“微时代”，微课程因其高效、便捷的学习方式，在小学科学课堂中受到广大师生的喜爱。它是否真能提升小学生学习的自主性，需要对此进行调查研究。研究以问卷调查为主,同时结合对比试验、访谈等方法, 以福州市群众路小学的专职科学教师和小学生为调查对象,探讨微课对学生科学的学习自主性的影响以及影响科学学习自主性发展的主要因素，再从调查数据中发现问题，并提出合理化建议。 【关键词】微课程；小学科学；学习自主性；实证研究 微课程（Micro-Course，Micro-Lecture）因其主题突出、目标明确、情景真实、短小精悍等特点，在小学科学课堂教学实践中，受到广大师生的喜爱。现阶段，学术界对于微课程的研究更多地还集中在对微课程概念的研讨，对微课程制作的普及，对微课程模式建构的总结……而对学生学习效果影响的研究，这方面的研究比较少。研究成果也多以教师个人的主观经验总结或泛泛地定性描述为主，缺乏实证研究。客观地了解微课程对学生学习效果，特别是对学习自主性方面的影响，对于一线教师有的放矢地运用微课提升课堂实效性，培养学生学科素养无疑有着积极的理论价值和现实意义。本研究采用实证研究方法，比较试验组和对照组学生的自主学习能力在小学科学课堂使用微课程教学的前后变化，旨在了解微课程教学环境模式对小学生科学自主学习能力的影响以及影响其发展的相关因素。 一、研究方法 （一）调查对象 本研究于 2014年3月至 6 月，选取福州市群众路小学五年级四个基本情况和学习成绩基本相同的班级（共计206名学生）进行调查和对比实验。参加微课程学习的两个试验班有104名学生，采用传统教学模式的两个对照班有学生102名。 （二）调查方法 为了能全面真实地反映微课程对于学生科学的学习自主性的影响，笔者同时采用了定量、 定性两种研究方法。 定量研究以问卷调查为主。本问卷设计主要借鉴 Chen [1]的《自主学习执行强度量表》，围绕“微课程对于小学生科学自主学习能力有无影响”的五个方面展开：对教师教学目的与要求的了解；学习目标的确立与学习计划的制订；学习策略的使用；对策略使用的监控；对英语学习过程的监控。前测时间为2014年3月；后测时间为2014年6月，计14个教学周。调查下发206份调查问卷，回收有效问卷206份，有效率为100%。 定性研究以访谈为主。根据问卷调查反映的情况, 笔者在参与实验的师生中随机抽取了30名学生和2名教师作为访谈对象。访谈以集体访谈和个人访谈交叉的方式进行。访谈内容主要涉及学习者对于微课程教学的一般看法、是否有助于提高学习的自主性等。 （三）数据分析 由于问卷选择项均采用利克特五分量表的形式分级, 根据不同问题, 问卷选项分别为：A.根本不像我；B.不十分像我；C.有点像我；D.非常像我；E.完全像我。在数据分析时[2]，这些选项将按照下列方法转换成数值：A= 1 ,B = 0.8,C =0.5 ,D =0.3,E = 0。然后，运用SPSS17. 0软件对问卷收集的量化数据进行分析：首先，对本研究中所采用的量表进行项目分析，去除不适合的问题以确保问卷的效度；其次，对量表进行内在一致性检验，求出Cronbach’salpha 系数，确保此量表的信度；第三，查看微课程对学生学习自主性的变化及影响。 为了提高研究结果的信度，笔者在在进行数据分析时, 还将问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行比较, 以便更准确地描述微课程对于学生科学自主性学习能力影响的相关情况。 二、结果与讨论 （一）项目分析 为了研究数据的效度，笔者运用SPSS 17.0 进行项目分析,先求出量表中各题目的总分,然后进行总分的高低排序 , 接着分出高分组和低分组,最后用独立样本T检验的分析方法求出两组在每个题目上的差异,看他们的差异是否达到显著水平。 结果显示量表中的32个题目的双尾显著值均远远小于0.05, 这说明本次调查采用的所有题目都具有很好的区分性 ,从而证明本量表具有很高的效度。 （二）内在信度检测 内在信度检验旨在测量同一概念的不同项目之间的一致性。介于0.00和 1.00之间的Cronbach’sAlpha 系数，若系数越高,说明量表的内在一致性越强 , 测量结果就越可靠。 检验结果证明本研究中所采用的量表具有很好的内在一致性，其 Cronbach ’s Alpha 系数为 0.966(表 1) ，非常接近 1.00。即本研究中使用的量表具有很高的信度。 表1 　 Reliability of ESM Cronbach’s Alpha N of Items 0.966 32 （三）微课程对学生学习自主性变化情况及影响 在确保了问卷有较高的信度和效度之后，笔者着重就采集的数据来具体分析调查对象的自主学习变化情况。 1