农村小学低年级口语交际教学中的问题与思考.docVIP

农村小学低年级口语交际教学中的问题与思考 方塌中心学校 高彩艳 口语交际能力是现代公民适应社会发展的必备能力，版小语课程改革下的“口语交际”整合了以前的“听”与“说”，其功能大大超过了“听”与“说”。《语文课程标准》指出：口语交际 “应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级是培养学生说话兴趣、表达方法的重要时期，如何上好低年级的“口语交际”课，显得尤为重要。我们农村小学教师在口语交际课堂上问题很多，主要表现在以下三方面： 一如何让口语交际课达到训练目的？每节口语交际课，我们总会在课上听到学生精彩的发言，有时甚至还会收获很多意想不到的惊喜。但是，我们也发现，一节课下来，有部分同学根本没开口，有的只是当了一下听众，更有甚者，将自己置之度外，对课堂不闻不问。结果口语交际课，仅仅有几个尖子生有精妙的发言，或有多数学生参与了说话任务，没有真正让所有的学生都动起来。 二是如何让学生在课堂上动而不乱？在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。上课的实际情况与所设想的往往大相径庭，总是有一些不和谐的音符。一节课老师不可能把每个学生都照顾到，想让全体学生的嘴巴动起来，少不了要分组合作讨论交流。安排一个小组合作,可他们还没有很明白小组合作怎么一回事，你指导过后，一转身换一组，有那么几个人就趁机聊天，还做小动作，结果课堂的生成与教学设计脱节。 ????三如何让学生大胆地表现自己？在课堂上，有些同学小组讨论的挺好却不愿意在全班中交流,要鼓励加奖励才开口说几句,有些还是不情愿，结果口语交际课让部分学生变成心理负担。 为了解决这几个问题，达到《语文课程标准》中口语交际要求，我们的思考是： 一、抓住教材特点，灵活使用插图。 以版低年级语文上册教材为例：有的“口语交际”的练习中配有一幅插图，这和以前的“看图说话”有着很大的相似之处，但“口语交际”绝不是“看图说话”（以前的看图说话只要求学生看懂图意、说出图意即可），如何处理这些插图与实际课堂教学之间的关系，是上好“口语交际”课的关键一步。仔细分析这些插图，不难发现，这些插图与实际课堂教学无外乎有以下几种关系： （一）、紧密相连型的插图。即插图与实际课堂教学有着相当紧密的联系，课堂教学必须以这些插图展开。如版一年级语文上册77页《说一说盖新房》，插图中画出了五种新颖的房子，让学生仔细观察这幅插图，说出自己做得不好的地方，并懂得房子既要漂亮还要实用，要共同努力才能做好。这样的课，就必须先指导学生认真观察教材中的插图，弄懂图意，找出自己为什么做的不好，然后再引导学生思考，用合适的语句去小结。 （二）、若即若离型的插图。即教材中的插图与实际课堂教学关系不大，或者可以说，在上这样的“口语交际”课时，这些插图可参考使用，也可不用，直接将话题引向我们的实际生活。如：版二年级语文上册101页的“介绍玩具”，书中提供的插图，画的是各式各样的卡通玩具。这些卡通玩具，有些同学可能玩过，有些同学可能没玩过，甚至有的学生则可能根本就没有见过。对玩过的学生大多有话可说，而没有玩过的学生是无法表达出来的。在教学这类口语交际课时，教师要灵活地运用教材，对学生熟悉的插图可利用教材进行教学，不熟悉的插图就可以完全放开教材，而将话题引向同学们日常生活中爱玩的、有趣的游戏中去。 （三）、毫无关联的插图。即教材中的插图与实际教学毫无关系。教材提供的只是给学生一个直观感受、一种想象的启迪。如版二年级语文上册60页的“设计营救计划” ，其训练目的是让同学们在课堂中讲讲自己想法、评评别人想法。教材中提供的插图是几位小同学在坑的两边，眼看着一只猫掉在坑里，说自己的营救计划。这类插图，教师可将其作为课堂教学的一个 “引子”，而不能完全依据插图组织教学。 二、把握教学要领，精心组织教学。 口语交际教学是在师生双向互动的情境中进行的，对组织教学提出了新的要求，教师既不能一人包办，自己讲讲知识就算完成教学任务；也不能放任自流，让学生互相说说就了事。教师必须把握住口语交际的要领，精心地组织教学。 （一）、创设情境，让学生有话可说。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，口语教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”既然是双方互动的过程，若不在具体的情境中进行教学，学生的表达就是极其有限的，而且也是枯燥无味的。结合低年级学生的年龄特点，在课堂教学中教师要创设生动、活泼的交际环境，让学生有强烈的表达欲望。比如，我在教学《说说我的家》，为了调动起学生的积极性，我先给学生介绍了我的家，听了我的介绍，学生们都迫不及待的要把自己的家里的情况介绍给小伙伴们听，往往就有许多意想不到的话语从孩子们的口中涌出。 （二）、营造氛围，让学生有话敢说。 口语交际，要彻底打破教师“一言堂”的模式，充分调动学生的表达欲望