环境教育计画-云林国民教育辅导团.ppt

2015/05/27 環境教育多元評量示例推展實踐研習 * 環境教育多元評量示例推展實踐 簡報者 : 彰化縣埔心鄉舊館國小 朱 治 華 校長 教育省思 教育現況 教學觀摩VS觀課 翻轉？ 學校的主角 質與量 教與學 41/env100/env.php /watch?v=oggcz7sF6Lg 環境教育教些什麼 國際自然保育聯盟(IUCN)亦曾於 1972 年召開國際環境保育 與教育教師訓練課程會議中，建議環境教育應融合下列教學方法 （教育部環境保護小組，1998）： 1.在環境中教學(teaching in environment)：讓學生置身於自然 環境並親身去觀察環境問題。 2.認識環境(teaching about environment)：讓學生自行觀察、記 錄外，教師應指導其進行環境分析與比較。 3.為環境而教學(teaching for the environment)：以解決環境問 題為教學主體，教學過程中引導學生思考、判斷及評價。 環境教育教師教法思維 找出環境特色 設定教學方向 思考室內室外課程的編排 把較生硬的知識和遊戲結合 關鍵知識的教學 綜合討論的重要性 環教意識的抬頭--寂靜的春天 1963年卡遜(Carson)女士名著「寂靜的春天」(Silent Spring) 描述殺蟲劑DDT對空氣、水的污染及各種野生物的迫害，將美國 長久以來重視土地資源保育的觀念衍生到對空氣、水和土壤的保 育。雖然，其他國家也頒布多種公害法律，訓練大批公害防治科 技人員，不過環境問題仍是不斷地發生。因為環境問題的產生是 由於人類對環境認識不清，尤其是過度的經濟發展、開發傷害了 環境。如要解決環境問題，唯有藉教育之潛移默化、循循善誘之 功能，來促進國民對環境之認識，進而產生護與保護環境的信念 與行動，環境教育便適應潮流而廣為發展。 （國民小學環境教育教師手冊試用本） 貝爾格勒憲章（Belgrade Charter） 1975年貝爾格勒憲章(Belgrade Charter)更是明白指出，環 境教育旨在培養及增進個人或群體有關環境的覺知(Awareness) 、知識(Knowledge)、態度(Attitude)、技能(Skill)、評估能力 (Evaluation)及參與(Participation)。 換言之，環境教育的目標，絕對不僅是獲得環境知識即可，更重要的是要健全學生的環境態度，並且在日常生活中實踐身體力行的環境行為(徐永鑫，2004)。貝爾格勒憲章宣示的環境教育計畫指導原則提出，環境教育理念包括：整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問題、世界觀與鄉土觀的均衡、永續發展與國際合作(朱惠芳，2007)。 能力指標 汪靜明(2000)依據我國九年一貫課程目標既定的國民教育十項基本能力並配合環境教育議題的課程目標，更提出具體環境行為目標如下： 1.能體驗自然，瞭解自我在環境中的角色與發展的 潛能。 2.能欣賞環境的自然美與人文美，並藉以融入生活 與生態的藝文表現與創作。 3.能合理運用環境資源進行生涯規劃，以及終身學 習永續發展所需的知能與倫理。 4.表達自我對環境的價值觀點及環保行為，並與夥 伴溝通與分享經驗。 5.能尊重自然、關懷生命，並與夥伴建立團隊分工 合作的關係。 6.能了解全球環境生態與人類文化的多樣性，並進 行國際交流與文化學習。 7.能參與環境教育之規劃與組織，並實踐生活環保 行動。 8.能運用現代科技與資訊網路，增進環境知識與環 保技能。 9.能主動觀察環境變遷與生態演替的現象，並探索 與研究相關環境管理的環保課題。 10.能獨立對環境議題，提出解決環保問題的看法與 做法。 多元評量概念 以Gardner的多元智能理論為基礎所引申出的多元智能 教學及多元智能評量，是指教師可以讓學生多元的表達其對 學習內容的感受和接受方式，包括語文、數學邏輯、空間視 覺、音樂節奏、肢體律動、人際合作、對自我的反省，以及 對大自然的觀察等方式。 多元評量指的是「以最真實的評量來鑑定學生的學習成 效，同時以多種評量方式與措施進行教學評量」。學生要多 元表達，教師則宜多元評量的方法評量學生多元智能，進而 開發學生不同的潛能。 多元評量內涵 多元評量兼顧「形成性評量」與「總結性評量」，且評量方式多樣化，不只是紙筆測驗。多元評量的方式如筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等，教師以多元方式評量學生的表現，以作為教師教學改進與學生學習成果的參考。 評量不再只是量化學生的學習結果，