叙事探究.docVIP

第23卷第5期白城师范学院学报Vol. 23,No. 5 　 2009年10月 　　　　　　　　　　　　 Journal ofBaicheng Normal College 　　　　　　　　　　　　 Oct. , 2009 　 语言教学的语境叙事探究 赵　宏 (吉林师范大学大学外语部,吉林四平136000) 　　摘要:叙事探究是理解和探究教师个人实践知识和经验的方法,对语言教师有极大的 价值。紧密相关的三个层面的故事探究法适用于探究语言教师的教学语境。对语言教学 的语境叙事探究有助于更好地理解语境、提高语言教师的素质、促进语言教师的反思和提 高学生的学习效果。 关键词:叙事探究;语境;语言教学 中图分类号: H319. 3 文献标识码:A 文章编号: 167323118 (2009) 0520080204 tive Inquiry) 即为这种范式转换下的产物。教育 叙事探究是指教师通过讲故事的方式叙述自己教 育生活中有意义的教学行为, 分析和反思隐匿在 故事中的教育理念和教育理论的研究方法。因为 教师的个人实践知识与教师的“经验”及“生 活”紧密相关, 而叙事法又是再现和理解经验的 最好方式, 因此, 叙事探究是理解和探究教师个 人实践知识比较合适的方法。将叙事探究用于教 师教育中能有效地提高教师的反思和批判能力、 完善教师的知识体系、提高教师的科研水平并保 障教师教学实践水平的发展。 　　一、引言 正如Clandinin和Connelly所说: 这个“三维叙事探究空间”的语境中理解故事。 现了从教学理论研究向教师研究的范式转换。 Clandinin和Connelly所提出的叙事探究 在教育研究领域, 二十世纪七、八十年代出 语境对于意义的 产生是至关重要的。教师的个人实践知识是在时 (Narra2 根据Clandinin和Connelly的观点, 时间、地 点和人物三个要素相互关联, 产生了能为任何故 事提供语境的“三维叙事探究空间”( three -di2 mensional narrative inquiry space) 。这三维是: 故 事的参与者—— 社会中的“人”的自身经历以及 他与其他人的互动; 故事发生的时间, 包括故事 与过去及将来的关联性; 故事发生的地点和背景。 任何故事都可以定位在这三个相互关联的维度空 间中, 无论是故事讲述者还是叙事探究者都要在 间、地点、人物(教师个人成长及学习经历、教 师所处的社会关系以及教师的工作和生活场所) 三者共同作用下产生和发展的。所以对从事语言 教学的教师的语境进行三维叙事探究有助于更好 理解语境, 这无疑对教师的实际教学和学生的学 习效果都会产生重大的影响。 二、叙事探究对于语言教师的价值 无论是从理论还是实践的角度都有大量的文 献曾对叙事探究对于语言教师的价值进行了阐述: 11叙事探究是语言教学中的重要反思方式。 教师在对自己遇到的教育事件进行构建、分享、 分析和解释的同时也反思了自己的教学实践, 换 言之, 教师通过对自己教育生涯中的教学事件、 教学行为的描述去思考教学的得失, 能提高自己 教学实践的观察和反思能力并不断提升自己的业 务水平。 21这种叙事的结果在于产生了意义。通过叙 事, 教师的个人实践知识和教学实践被赋予了意 义, 使人产生了更深的理解。 31理解的结果是改变, 也就是教师对自身及 教学实践的改变。教师阐述和解释自己实践教学 收稿日期:2009-06-16 作者简介:赵宏(1979———),女,吉林师范大学大学外语部讲师,硕士,研究方向:应用语言学,外语教学法。  语言教学的语境叙事探究　 的过程就是将自己的个人实践知识加以提高的过 程, 从而能对今后的教学实践起到洞悉和预见作 用。 41任何教育环境都是众多复杂、动态的因素 共同作用的结果, 在构建故事的过程中, 教师需 要把时间、地点和人物等众多纷繁复杂的因素组 织到一起, 因此语言教师的叙事意味着语言教师 在复杂的语境中不是仅看到了一、两个孤立的变 量而是看到了全局。 51叙事探究是语境的探究。语言教学中使用 语境的方法强调了“将语境作为职业核心”的必 要性, 这就要求教师去探究众多的“因地制宜、 因人制宜、因时制宜”的语境, 如局部语境(学 生的需求和希望、师资力量、教学设施状况、学 校和社区的文化、学校现有教学大纲等) 和更广 的社会政治环境(如全球的政治或经济局势、国 家的语言教学政策等), 其目的在于强调教育的 “特定性(particularity) ”。正如Kumaravadivelu 所 说, “特定性是致力于促进基于对具体语言、社 ” 会、文化和政治的真正理解上的语境敏感的、特 定地域的教学法。这种特定的、语境敏感的教 学法的目的是使教师熟知自己的工作