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浅议“初中微课设计与制作” 佳县第一中学康翻霞 “微时代”的到来给传统的互联网的应用带来了前所未有的革命性冲击，同时也给教育领域 来了不小的影响，它影响了传统的教学模式，“微” 教学模式逐渐在教育领域兴起并发展迅速。究其缘由是它本身所具特点决定： ? 一：教学时间短：根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，微课可以称之为课例片段或微课例。 二：教学内容短小：与传统的课相比，微课的教学内容有突出的针对性，一般是一个知识点或技能点，或是某个教学主题的环节，活动等。因此，微课的教学内容非常简单。 三：资源使用方便：微课可灵活应用于多种学习情境，也可以在线学习，面对面教学或混合式学习：学习形态可以是正式学习，也可以是非正式学习：教育教学层次也是多样化的，可以满足社会大众各种学习需求。 还有其设计制作的原则所决定： 第一：“微”原则 “微”是区别于其他课程的最本质的特征，所以在设计微课的过程中，要充分的遵循“微”原则。由于资源容量较小：从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 第二：以“学习者为中心”原则 微课是为学习者服务的，是以学习者的最终学习体验来衡量微课效果的。设计过程中，选择的课程内容和各项资源的组织都要以学习者为中心来进行。在选择内容方面，先要了解学习者的学习需求，明确学习者需要的是什么，要充分分析学习者的学习特征；在学习资源的组织上，要以学习者为主体地位，充分体现主体性，调动学习者的学习积极性，主动性，从而激发学生的学习兴趣，保持良好的学习动机；在微课的设计过程中要强调“情境”的建构，让学生成为学习过程的主体。 第三：“互交性”原则“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。 通过了解微课的主要特点和制作原则，我们不难看出它的优势所在，因此我们的最根本的目的是正确了解它，充分利用它。