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浅谈全国卷背景下地理核心素养的培养 【摘要】： 2016年修订完成的《普通高中地理课程标准(修订稿)》提出了地理核心素养的概念,包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文依据近年高考地理试题对核心素养的考查，提出从四个方面培育学生的核心素养：创设教学情境、培养综合思维、建立区域认知的时空视角、提升地理实践能力。 【关键词】：地理核心素养 高考 教学情景 综合思维 区域认知 地理实践 地理核心素养的培养是深化地理课程改革的新指向， 2016年高考全国文综乙卷地理学科的命题彰显了“以德立人”的教育宗旨，地理学科核心素养目标在全国卷试题中得以全面的考核。笔者依据近年高考地理试题对核心素养的考查，结合自己的教学实践，提出从四个方面培养学生的核心素养：创设教学情境、培养综合思维、建立区域认知的时空视角、提升地理实践能力。 一、地理核心素养的内涵 随着普通高中课程改革的不断推进，“地理核心素养”已成为中学地理教师聚焦点之一。地理学科核心素养包括四个素养要素，三个维度：人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观，人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个的两个最突出的特点，由此而来的综合思维和区域认知，是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。综合思维是跨尺度，穿越时空和多要素的。区域认知包括认知方法和时空视角，它提供基本思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情景中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现（图1）。 图1 二、高考地理试题凸显核心素养 回看2016年全国文综Ⅰ卷中的地理试题，不难发现“地理核心素养”已在试题中闪耀着光芒（表1）。试题的设计总体上以“素养立意”，以“学科内容为载体”，借助相对复杂的“现实情境”，通过学生应对复杂现实情境中的各种外在表现，考量考生的“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”等学科核心素养形成状况。高考试题的价值取向必然会深刻地影响中学地理课改态势，指引着中学地理教学的方向。 表1 高考地理试题核心素养的考查（以2016年全国Ⅰ卷为例） 核心素养 题号 考核内容 能力要求 人地协调观 Ⅰ4-6 荷兰的兰斯塔德地区城市合理规划与区域可持续发展判断 从人地关系的角度判断与评价城市群可持续发展的措施 Ⅰ36（4） ①说明横县茉莉花茶产业的发展经验对我国一些贫穷县脱贫致富的启示。②为以茉莉花种植为基础的横县经济进一步发展提出建议 从人地关系的角度归纳与评价区域可持续发展的措施与政策 Ⅰ44 分析高位虾池对当地环境的不利影响 辩证看待人类活动对区域环境的影响 综合思维 Ⅰ10-11 土壤中磷累计量的垂直变化分析 从空间综合的角度分析地理事象的分布及原因 Ⅰ36（2） 解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉花种植的原因 从地理要素综合的角度分析地理事象的形成原因 Ⅰ37（2） 分析勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因 从空间和地理要素的综合角度分析地理事象的形成原因 Ⅰ42 分析莫干山民宿旅游快速发展的原因 从空间和地理要素的综合角度分析地理事象的形成原因 区域认知 Ⅰ1-3 佛山市与景德镇陶瓷产业发展的区域差异 解释、评价区域开发利用决策的得失 Ⅰ36（1） 与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件 运用区域比较方法归纳区域特征 Ⅰ36（2） 分析横县县城聚集众多茉莉花茶厂的原因 运用区域分析综合的方法剖析地理事象成因 Ⅰ37（1） 说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响 运用区域比较方法分析区域内地理事物差异 地理实践力 Ⅰ7-9 渤海湾沿岸某地区贝壳堤的分布状况分析 地理野外考察信息的表达与分析应用 Ⅰ37（3） 某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由 地理考察是观测点的合理选择与分析 Ⅰ43 分析古沟乡夏秋季节冰川泥石流破坏力巨大的原因 创设野外考察情景，进行地理因果联系的分析与推理 三、地理核心素养培养途径 在教学实践中，笔者认为高中地理教学活动应以情境教学为载体，开展以“人地协调观”为核心主线设计各类教学活动，着力于地理综合思维、区域认知方法的掌握和地理实践力的提升。 （一）创设教学情境 核心素养是学生的内在品质，难以直接观测，需要通过学生在应对复杂现实情境中的外在表现加以推断。核心素养下的教学关键在于如何为学生提供能够承载学科活动的学科情境，通过对与现实生活