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案例分析及生物教学 生命科学系：石 靖 问卷调查 基本信息： 学校：（完全、重点 ） 年龄： 性别： 学历： 学科背景： 任教年级： 任教年限： 是否参加过新课程培训： 1.您希望通过这次培训，在哪些方面有所收获？ 2.请写出新课程的三个理念及您的理解。 3.您认为什么是探究性教学？在实施过程中存在哪些问题？ 4.教学中，初中生物实验的完成情况如何？不能完成的主要原因？ 5.您知道教学目标包含哪三个维度吗？ 我们如何看待这样一个事实： 每6个学生就有1个学业上不再被认为有希望 《北京青年报》消息：据全国少工委的一项 统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和 家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人， 每6个学生中就有1个“差生”，他们在学业上 不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼 中的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于 1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。 大科学时代中的生命科学 1.大科学时代的特征和沿革流向 实用性研究的比重远远高于纯基础性研究； 跨学科研究的范围不断扩大； “预测”成为科学的明显和重要的因素。 2.大科学时代所面临的社会挑战 在人口过剩、食物不足、资源短缺、能源匮乏、环境恶化等全球性的巨大压力下，计划生育的问题，增产粮食的问题，新材料、新能源的开发，环境保护和防灾减灾问题等诸多领域，对科学提出严峻的挑战，对科学的期待日益迫切。 3未来科学的学科重心是生命科学 未来科学发展大趋势的特征大致说来，有理由强调三点:第一，科学的学科结构重心将从物理科学转移到生命科学领域:第二，跨学科综合研究形式将成为实现科学知识体系整合和滋生新学科的沃土；第三，科学发展和社会的迫切需求相结合将在很大程度上决定科学未来发展的一般特征。 3.1科学的学科结构重心向生命科学转移 3.2跨学科研究与科学知识系统的整合 3.3科学发展和社会的迫切需求相结合决定科学未来发展的一般特征 大科学背景下的大教育观 1.教育时空观的转变 2.人才标准的转变:从精英教育到大众教育再到普及教育 （专才—通才） 3.学校课程的转变（潜在课程、综合课程、选修课程） 4.对跨世纪教育发展趋势的全面把握 教育现代化：教育内容、教育观念、教育手段、 教育者现代化 教育大众化、终身化；教育民主化、多元化； 教育开放化；教育素质化（学会学习、学会生活、 学会创造） （一）引言 探究性学习从20世纪50年代兴起以来，持久不衰，影响深远，成为现代西方科学教育变革发展的一个重要成果。20世纪80年代以来，世界各国出于对提高综合国力和适应知识经济发展的需要，都普遍重视对学生创新能力的培养，从而促使了探究教学研究的迅猛发展。尤其是进入90年代以后，世界各国分别制定了面向21世纪的科学课程标准，并把科学探究作为科学课程的理念，把科学探究能力作为培养学生科学素养的一个重要方面。在国内，近几年来有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。在新近颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力” 。 （二） 探究性教学的形成和发展 探究性教学作为与知识授受教学相对应的一种教学方式和思想在西方科学教育变革中由来已久，其思想观念在F.培根、赫尔巴特、夸美纽斯、斯宾塞和赫胥黎等人的教育论著中都有表现。但把探究发现作为科学教育的理念和方法倡导运用在科学教学中则是德国教育家第斯多惠。他在《写给德国教师的教学法指南》（1835）一书中，首先提出了探究发现的教学法原则，它的表现形式是 “发现法”。随后，英国化学家、科学教育家阿姆斯特朗也在其教育论著《科学方法的教学》（1903）中提出了要把科学探究发现法引入到科学教学中的主张，并全面研究了探究发现法的目的、原则、内容和具体实施的方法。 （三） 探究性教学和探究性学习的内涵 1、探究性教学的内涵 探究教学是指在教师指导下学生运用探究发展能力的实践活动。其目的在于培养学生学习、运用科学知识的能力，能力的获得主要是依靠学生主动探索、主动思考、亲身体验来实现的。 探究性教学使得教师成为探究的促进者