教研室《生命生命》教学设计--柴燕芝.docVIP

诗化语文，让童心飞扬----《生命生命》教学设计 府谷县明德小学 柴燕芝 一、教材依据 《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命 生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。 二、设计思路 1. 吸引学生“钻”进去 夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。以诗化语言导入，诱导阅读动机，并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。另外，利用多媒体，调动学生的兴趣，以图片促想象，在创设情境中让学生创编小诗，鼓励学生把课文写成小诗，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想，鼓励创作。展现教学预设和动态生成的和谐课堂 2.引导学生“创”开来 本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。以诗一样的语言，把课文写成生命的小诗。在语文课堂中提出了“创编生命小诗，让童心飞扬的”的设想。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对瓜苗顽强抗争精神的感悟。学生看似在替瓜苗说话，实则在表达自己的心声，人文性与工具性和谐一致，调动学生的学习主动性，发挥合力想象，在学习的基础上创新，有自己独到的思维、想法和见解。 3. 鼓励学生“动”起来　　课堂少教多学，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。阅读的教学的创新点朗读教学法，以读为主，指导学生多种方式地认真研读课文，结合自身的生活经验去感情境教学法，通过想象情境或音乐渲染等手段，让学生深入体会文本所要表达的理念，对话式教学法，通过学生与文本，学生与教师的对话，调动师生两方面的能动性，教师引导，学生即兴创造，表达对生命的认识。让学生在与文本对话之后进行思考，在阅读实践中实现不断的自我建构。自主探究。调动学生的学习主动性，发挥合力想象，在学习的基础上创新，有自己独到的思维、想法和见解。 4.学生是学习的主人这一理念在本节课上得到了较好的体现。 无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。注重学法指导和良好学习习惯的培养，在教学中，我采用让学生作“小组合作探究”方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示。 三、教学目标 知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。 方法与途径：通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 情感与评价:感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 四、教学重点与难点 四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。 五、教学准备 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。教师研究教材，设