大河之舞音乐案例研修分析分析方案.docVIP

《大河之舞》音乐教学案例研修分析报告 ——创新 勤思 业精 宁夏教育厅教研室 汪芳 《大河之舞》音乐教学案例研修分析报告 ——创新 勤思 业精 宁夏教育厅教研室 汪芳 有幸参加全国中小学音乐现场观摩学习，证实了新一轮课程改革的强大生命力，也展示了音乐现场教学的成功，展示了新课程改革的成果。现将李老师的一节《大河之舞》的研修学习谈谈自己的看法。 音乐是一门极富创造性的艺术。在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，不要用“标准答案”去束缚学生。同一个练习，可能有多种答案；同一首歌曲，可能有不同的唱法。创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。把创造渗透到教学的各个环节，循序渐进开展创作活动，中小学音乐教学中的“创造”是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘思维能力的过程和手段。 一、课例说明《大河之舞》（小学五年级） （一）设计思路： 《大河之舞》是一部反映爱尔兰悠久历史的大型舞剧，也是风靡全球的踢踏舞经典之作。教材里涉及的是其中的一段，意在让学生感受和了解世界的多元文化，丰富学生的音乐体验。 教师根据五年级学生的年龄特点和知识水平，把踢踏的节奏作为主脉贯穿整个课堂。 在整首舞曲中，同样的旋律在不断地重复着，但每一次旋律出现的时候，舞蹈演员都会采用不同的踏击方式，舞步越来越快，节奏变化越来越丰富，这也让欣赏者的情绪随之越来越兴奋、越来越激动。在整个教学中，教师设计了从感受节奏——表现节奏——创造节奏——成果展示这一层层递进的过程。在这个过程中，舞曲的旋律总在学生的耳边不断回响，同时也达到了记住舞曲主旋律的目的。 本节课教师选用了小提琴作为课堂教学乐器，既尊重了原曲本身就是有弦乐演奏的，也因为教师操作灵活的特点，便于师生之间进行更加密切地交流。 教师力求让学生通过本节课的学习，能够真正地喜欢踢踏舞这一艺术形式，为课后进一步欣赏、探究这部大型的艺术盛宴做好一个入门的引子。 （二）教学目标 1、感受踢踏舞的热烈情绪，在欣赏旋律的同时，体会节奏带来的快感。 2、能够积极主动地表现、创造音乐节奏。 （三）教学重点 1、听辨舞步的节奏变化。 2、跟随音乐即兴敲击节奏。 （四）教学过程 一、课前游戏 模仿节奏的游戏 [通过模仿节奏的游戏，拉进了师生之间的距离，并将新授的部分节奏作了一个有效的渗透。] 二、组织教学 师生问好 三、听辨导人 播放踢踏舞录音，学生猜声音。 [猜声音的方式大大激起了学生的好奇心和求知欲。这时，学生对新知识的需求是非常 迫切的。 四、简介踢踏舞的发展，出示课题 l_踢踏舞起源于18世纪，是当时的美国黑人在闲暇时做的一种脚下的游戏。 2．这种游戏被越来越多的美国人所喜欢，19世纪，踢踏舞被正式搬上了舞台。 播放美式踢踏视频，学生谈感受。 播放杨丽萍的《雀之灵》，学生观察并谈出两种舞蹈的区别。 3．目前，踢踏舞已经风靡全球，它影响了世界上许多国家的舞蹈，但最为著名的就是爱尔兰的《大河之舞》。 [首先，让学生知道踢踏舞最初是玩儿出来的，这使孩子们更乐于接受这种艺术形式，并使他们情绪放松，为后面的即兴创编做好铺垫。其次，通过观察美式踢踏，并与《雀之灵》相比较，引导学生谈出美式踢踏是自由、随意的风格；踢踏舞非常注重脚下的节奏变化；踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者，同时也是舞蹈音乐的演奏者。] 《大河之舞》的大河指的是爱尔兰的里菲河，里菲河是爱尔兰民族的母亲河，就像我们中华民族的黄河一样。 [通过介绍里菲河有利于学生对爱尔兰踢踏舞的理解。 五、欣赏《大河之舞》经典片段 1．感受 (1)整体感受 播放《大河之舞》 学生思考并谈论，这段爱尔兰踢踏带来的感受，以及与美式踢踏的区别。 (2)感受旋律 a．老师用小提琴演奏主旋律； b．学生跟随琴声哼唱旋律； [课堂上，学生只要能够跟随教师的琴声把这段旋律用1a模唱下来就可以了，不需要演 唱乐谱。选用小提琴作为课堂乐器，是处于两点考虑：一、这段旋律本身就是弦乐演奏的；二、小提琴很便捷，可以走到学生中间演奏，更加激发学生的学习兴趣。] c．听音乐，找出主旋律在舞曲中一共出现了几次?(6次) 2．表现踢踏舞的节奏 (1)旋律在不断地重复着，但每一次音乐的出现，舞蹈演员都采用了不同的步伐，因此也让我们产生了不同的感受。 听辨旋律出现的前四次，舞蹈演员分别踏出