农村小学生自主管理班级能力的培养研究调查分析方案.docVIP

“小学生自主能力的培养研究”课题 1、调查时间：2009年3月 2、调查对象：泸州市江南小学全体师生 3、调查方式：问卷调查、深入班队活动、面谈 4、操作方法与数据来源： （1）深入各班与班主任和学生面谈，了解过去在班级自主管理方面的运作模式，并做笔录。 （2）与实验教师谈话 （3）交流笔录 （4）查阅文献，分析资料。 二、调查意义和目的： ?1、意义：现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他不再仅仅是“学科专家”，而应是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里感悟知识和道理，发展自身的素质，提高自己的能力。 ?班主任作为班级管理的主导者，对学生实施的一切教育影响应有一个明确目的——让学生入脑见行。苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。班主任应有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，加强学生的自我教育。?我们结合国内外有关班集体、班主任、学生自我管理等研究成果，通过反思对以前我校班主任工作总结出以下几点：一是班内大小事务皆由班主任包办，难免有顾此失彼的现象发生；二是学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种现象的出现使管理很难奏效；三是单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后，为打开班级管理工作的新局面，我们借鉴了一些先进经验，开展了农村小学班主任与学生素质发展的调查，其要义放在农村小学班主任队伍建设上，重点对如何开展学生自主管理进行研究和探索。个体抽样谈话?? 对未承担课题研究的其他年级段或本年级段的其他学生通过个别交谈、访问等方法收集学生对调查问题的看法、观点，弥补了问卷面对一种群体研究的不全面性，力求客观反映现实。整体问卷调查?? 在承担课题研究的学生五（1）、五（2）班中由班主任发放调查问卷，不作评论，学生逐一填写，当场交卷，力求真实反映学生思想。问卷内容有15项问题，三大类：①学生对班主任的理解信任程度；②班主任自身工作态度及修养对学生的影响；③学生对班主任寄予的希望。从中可看出班主任与学生素质发展的关系及在学生素质发展过程班主任所起的作用。 选举（20）人 班主任任命 （80）人 2、你觉得班级有谁来管理好？ 学生（55）人 老师（21）人 学生和老师（24）人 3、你想班级中有自己负责的一项工作吗？ 很想（83）人 想（14）人 不想（3）人 4、你愿意为班集体和大家服务吗？ 愿意（100） 不愿意（0） 5、你当过班队干部吗？ 当过（27）人 长期当（9）人 一直当（7）人 从没有当过（57）人 6、你班建立有班级自主管理小组吗？ 有（56）人 没有（44）人 7、班级自主管理小组建立后，班主任有没有给你们开会、指导工作？ 指导过（50）人 没有（50）人 8、你班同学在纪律方面是怎样遵守的？ 靠老师督促（87）人 班干部督促（9）人 同学自觉遵守 （4）人 9、你班在排队、课间、午间、晨读、午餐、上操、卫生习惯等方面自觉吗？ 全靠老师经常进行教育（78）人 班干部督促（14）人 同学们互相督促（7）人 同学们都很自觉（ 1 ）人 10你班的“文明之星”、“劳动之星”及“学习之星”“卫生之星之星” “学习之星”“纪律之星”的是怎样评选的？ 老师指定（57）人 同学推选（43）人 2、课题实验年级自主管理年级的各种能力四次调查结果对比分析统计表 调查次数（次） 品德上 自检（人） 行为上 自控（人） 管理上 自治（人） 心理上 自调（人） 学习上 自主（人） 身体上 自健（人） 第一次 45 13 15 8 21 28 第二次 67 29 27 17 38 37 第三次 75 64 43 39 67 53 第四次 93 88 76 71 85 91 3、课题实验年级自主管理班级的各种能力四次调查结果对比分析统计图 4、数据整理分析结论 通过多次深入课堂听班队课以及与实验教师的座谈，可以看到随着新课程理念日益深入人心，实验班级班主任教师已经把新课程的理念贯彻到课堂教学之中，在试验的课题中已经做出了一些有益的甚至是成功的尝试，但也存在着诸多的问题。从以上的调查来看，主要表现在： 学生们愿意积极参加班级的自主管理，但仍然存在班主任管的过多，没有充分发挥学生自主管理班级的作用，对学生自主管理班级的能力培养不