“数字化学校建设研究”课题结题分析方案.docVIP

“数字化学校建设研究”课题结题报告 深圳市华富小学课题组 摘 要：以建构主义、多元智能等理论为指导，运用调查研究、行动研究、个案研究等研究方法，从教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数字化等方面进行研究，构建了一个集教学、科研、管理、德育为一体的“十字星”数字化学校模型，初步建成了数字化学校。全面提高了学生的综合素质，促进了教师的专业发展，提高了办学的质量和效益。 关键词：数字化 建设 十字星 模型 一、研究背景 数字化学校是一个全新的概念。在美国等发达国家，几乎所有的中小学校，都有近80%的教室已与因特网连通，约10%的学校建成了无线网，少量学校已达到了学生人手一机的水平，已经基本上完成了由传统教育向基于数字平台教育的转变。然而在我国， 数字化学校的建设只是刚刚起步。 我们认为，素质教育如何体现信息时代的现代教育特征，是能否实现教育现代化跨越式发展，具有理论和实践意义的问题。建设数字化学校，培养具有良好信息素养、能适应数字化社会需要的人才，是符合教育现代化的发展方向的。建立一大批能够提供基于数字平台的教育的学校，将为中国的教育现代化打下坚实的基础。 正是在这样的一个背景下，由我校李小松校长牵头，申报了“数字化学校建设研究”课题，并于2004年4月正式立项成为中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划课题《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究》的子课题。 二、研究理论依据 1、建构主义学习理论与教学理论。多媒体和网络技术（特别是Internet）为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实现多媒体和网络技术教学的以学生为中心教学模式提供了理论基础。多媒体网络教学是实现“建构主义学习理论”的有效途径，是培养创新思维和创新能力的创造型人材的必经之路。“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。“建构主义的教学理论”则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、促进者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。 2、多元智能与合作学习理论。多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在的局限性，对于构建学生自主学习的学习方式具有重大理论指导意义。多元智能理论的实验研究在哈佛大学“零项目”的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革都采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。 三、研究目标 1、总目标 通过校园网的建设和教育应用功能开发，构建一个集教学、科研、管理、德育为一体的数字化学校模型。建立创新型、开放式的现代化学校，提高办学的质量和效益。 2、学生发展目标 （1）（2）、教师发展目标使教师变经验教学为科研型教学，探索新型教学模式，形成自己的教学风格，成为一个研究型的教师1、前期准备阶段：2004·2——2004·5 收集有关信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，确定研究主题；制 定课题计划，确定课题成员；组织课题组成员学习理论；加强对师生信息技术的培训。 2、实验阶段：2004·5——2005·12 （1）第一阶段：初期（2004·5——2005·1） ①更新教育观念，加强理论学习，增强改革意识。 ②进行前测工作，制定具体研究计划。 ③收集整理全校教师实施多媒体教学的课件，建立资源库。 ④初步形成教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数字化模式。 ⑤初步探索出数字化学校建设方案。 ⑥进行经验总结，并写出阶段性的研究报告。 （2）第二阶段：中期（2005·2——2005·8） ①修改完善研究方案，全员参与研究。 ②总结出各种学习模式，完善学科教育资源。 ③收集研究成果，编辑教师论文集、学生的学习活动集，汇集网络课件。 ④全面推出示范课和成功个案。 ⑤进一步完善数字化学校建设方案和案例。 ⑥进一步总结经验，并写出阶段性的研究报告。 （3）第三阶段：后期（2005·9——2005·12） ①全面推广具有我校特色的教学数字化、科研数字化、管理数字化、