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数学七年级（上） 几 何 部 分 第一章 丰富的图形世界 设计该章的目的 培养学生的空间观念！ 几何学习的最为重要的目标是什么？几何证明？ 有多少学生在将来的生活或工作中用到几何证明，用到两个三角形全等？ 那就不学证明了？但“证明”是伴随终身的。观点的正确性、计划的合理性、有效性。 证明的重点是什么？为什么要证明，怎样算证明了，证明有哪些方法（普适的、方法论意义上的）。 几何学习的最为重要的目标是培养学生的空间观念！ 为什么要培养空间观念 空间与人类的生存和居住紧密相关，了解、探索和把握空间能使孩子更好的生存、活动和成长。 空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。因为，许许多多的发明创造都是以实物的形态呈现的，设计者要先从自己的想像出发画出设计图，然后根据设计图做出实物模型，再根据模型修改设计，直至最终完善成型。这是一个充满丰富想像力和创造性的探求过程，这个过程也是人的思维不断在二维和三维空间之间转换、利用直观进行思考的过程，空间观念在这个过程中起着至关重要的作用。 空间观念的主要内容 空间观念——对空间物体形状及其相互关系的把握与表达 ⑴ 对空间物体（个体）形状的把握与表达： 能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形或语言表述想象出实物的形状；例…… 会进行几何体与其三视图、展开图之间的转化； 理解基本图形的典型特征（圆、过正方形中心做一条直线，将正方形等分为两个全等的图形）； 对图形进行分解与组合（求n边形的内角和——分解）；…… 空间观念的主要内容 ⑵对实物或几何图形（群体）之间关系的把握与表达： 形状（全等、相似）； 大小（等与不等、特定条件下——长方形与正方形）； 位置关系（如何表示相对位置——上下、前后、左右，角度与距离、距离与距离）； 变化过程（平移、旋转、对称）。 空间观念的主要内容 ⑶ 利用直观图形进行思考：利用图形表达事物，进行合情推理。 （例如，由6个正方体搭成的立体图形，从正面和左面看的形状分别为 那么，这个立体图形是怎样的形状？） 空间观念的主要内容 当然，这是本学段的目标，而非本册目标。 本册仅要求学生初步发展空间观念。 为什么将其放在几何的第一章 1 顺应儿童的认知特点。 儿童对空间的认识、对几何的认识，并非由点而线而面的。恰恰相反，儿童首先认识的是几何体，再对组成这些几何体的要素（点、线、面）进行研究或者认识几何体中的特殊部位，从而认识点、线、面的。因此教材首先展开第一章：丰富的图形世界，力图让学生建立初步的空间观念，这既顺应了儿童的认知特征，联系了学生的认知现实和生活现实，又为后续学习平面几何打下了基础。 为什么将其放在几何的第一章 2 反思过去的结果 过去，小学学习几何体的一些度量计算，初中学习平面几何，高中学习立体几何，看似遵循了由简单到复杂、由低维到高维的顺序，实质不然。 小学、初中阶段学生的思维和学习方式还较为偏重于操作，而高中以后则偏重于抽象分析，原来到了高中方学立体几何，初中不学，因而学省没有经历对空间图形的操作过程，直接进入抽象分析，难以建立起较好的空间观念。 为什么将其放在本册第一章 激发学生学习数学的兴趣。 一方面本章内容贴近学生的生活实际和认知实际，另一方面，这些内容的展开学要学生的动手实践和合作交流，因而必将大大激发学生的学习兴趣，为后续学习开个好“头”。 实验的情况。 该章内容与高中立体几何的关系 该章内容不是高中立体几何的下放。 立体几何侧重于空间要素间的位置关系的刻画与证明，因而更多的是严格的说理与计算，而本章则侧重于空间位置的感知。 所谓感知，就是对空间的认识仅仅要求停留于感觉、知觉的层面。 如何感知？重在活动。 教学目标： 1．经历展开与折叠、切与截、从不同方向看等活动，积累数学活动经验；在平面图形与空间几何体相互转换等的活动过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉． 积累儿童的数学活动经验是十分必要的 这顺应了初一学生的心理特征。 应该说，初一学生尚处于儿童向少年转变的转型期，好动是他们的天性，因此开展一定的数学活动，必然可以激发学生的学习兴趣。 同时将数学知识的学习蕴涵于活动中，可以大大提高学生对知识的掌握程度。 此外，一些知识的学习，一些问题的解决，单凭学生的凭空思考，往往是难以解决的 ，通过学生的活动、交流可以降低问题的难度，同时又增强了问题的开放性，有助于培养学生合作交流的意识与能力。 再者，课程标准明确将学生经历活动过程作为培养目标。 教学目标： 2． 会画立方体及其简单组合的三视图，会判断简单物体的三视图．3．了解直棱柱、圆柱、圆锥的侧面展开图，能根据展开图判断和制作立体模型．4．通过丰富的实例，进一步认识点、线、面和常见的平面图形 设计思路：