优化高中数学作业布置的探索.doc

优化高中数学作业布置的探索 崇明县城桥中学 范建群 作业是课堂教学的延续，是数学教学必不可少的重要环节。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。教师通过作业，达到评价教学过程、检查教学效果的目的，并为调节控制教学过程提供信息。然而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。而且更为严重的是，学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，且这种现象不仅发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上，致使教师不能真实地了解到学生在学习过程中的存在问题，不能及时进行补救，造成知识的“负积累”，这样失去了作业的价值与意义。那么，高中数学作业布置中到底存在哪些问题？这些问题存在的原因有哪些？怎样解决这些问题？本课题对此作了探索。 一、高中数学作业布置中的问题聚焦 1、作业总量划一。传统的数学作业，教师往往不根据学生认知发展水平的差异而布置相应的作业，强调“齐步走”、“一刀切”，从而导致优秀生“吃不饱”，学习困难生“吃不了”的现象发生，这样失去了作业的教学意义。 2、作业形式简单。传统的数学作业几乎都局限于书面答题，题目内容与来源统一，参考答案一致，没有其他形式。其实作业完全可以是一项活动、一件制品或一篇报告。广义地说，在教学中教师可随处为学生设置问题，促使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。 3、作业内容重复。教师为了让学生考出理想的成绩，通常采取大运动量的方式对学生进行机械重复的训练，在精选作业上往往作为较少，这样单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对数学课、数学学习和数学作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 4、作业过程封闭。传统的数学作业片面强调独立思考，不把“合作”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的讨论。在强调“合作”“、探究”的今天，作业过程封闭显然与时代是不符合的。 二、作业布置过程中存在问题的原因探析 在数学作业布置中之所以出现上述问题，是因为有下列的原因。 1、教师对作业布置的价值意义认识上有偏差。 《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的阐述：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生的发展”。作业和课堂教学一样，也是一种学习活动，理应担负起发展学生智能的重任。但教师由于受应试教育惯性的影响，对上述论述的理解是不深刻的，表现为行为上的不跟进，作业布置时仍忽视学生的主体性和主动性和差异性，致使作业成为学生的负担。 2、教师缺乏有效的作业布置方法。教师在认识到作业布置是教学常规中的一个环节，对学生的教学作用具有不可替代性后，也试图发挥作业的最大效能，但由于缺乏行之有效的方法，往往使用最原始事倍功半，使作业停留在过分注重学生的基本知识与技能的训练上。 三、优化作业布置的策略 （一）作业要求注重差异性 通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差学生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。学生具有个性差异，每名学生的发展都是不均衡的。因此，作为教师在数学学习训练中应关注学生个性的发展，在达到学科最基本要求的基础上为学生提供更大的选择性，以适应学生不同的兴趣爱好和不同的能力发展水平，让每个学生都学习到对自己有益又有区别的数学。 针对学生的实际，根据课程标准和高考考试说明的要求，我把每天的作业都分成“最低要求”、“一般要求”和“较高要求”三部分，让优生吃得饱，学习困难学生吃得了。且把班级中的学生分成三组，成绩最好的为A组，成绩中等的为B组，成绩较差的为C组。在分组时给学生讲清楚分组的目的和意义，以避免学生产生消极情绪，使他们积极配合教师的工作。一般情况下，把基础知识题作为“最低要求”，允许优生（A组）不做，中等生、学习困难生（B、C组）人人要完成。把基础拓展题作为“一般要求”，供B组学生完成。把能力拓展题就作为“较高要求”，供A组学生完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，接受更大的挑战。这样的作业分层布置，就能使得学习成绩发展水平不同的学生都能在不同的平台上展示自己，从而获得成功的体验，逐渐形成积极进取的学习风气，达到巩固所学知识，形成技能，发展智力的目的。 （二）作业类型注重多样性。 传统数学中布置的作业绝大部分为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业类型上要注意变化，实现作业类型的多样化，让学生从做多