第三章 知识分类和知识学习.pptVIP

哲学观念下的知识观 从哲学认识论的角度来看，知识是客观世界的主观反映，是对事物属性与联系的认识. 人能解决问题（思维）是因为在头脑中储存了关于世界是什么的知识。知识在头脑中是如何储存、加工、提取等即知识在头脑里的形式与功能（表征）长期没有得到重视。即不能很好地解释知识在学习者头脑里的情况与作用。 简言之，知识在头脑中是如何储存（知识表征）的问题长期没有得到重视。 什么是知识？知识表征？知识分类？ 知识是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 知识表征即获得的信息及其组织或知识在学习者头脑中的存储形式和呈现方式（representation) 。 知识表征既是人脑对客观事物及其相互关系的反映，也是被人脑加工处理的对象。 知识表征形式可以是形象的，也可以是抽象符号的。也有两者结合的双重编码。它反映了个体获得了信息的主观意义。 基于知识表征的不同，知识可以分为陈述性知识（是什么、为什么）和程序性知识（怎样做）。 不同类型知识学习过程 知识的学习可分为新知识习得阶段、知识的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。 新旧知识的三种同化形式 上位学习 即新知识概括性强，是在原有认知结构中的一些具体知识基础上形成的。 下位学习 即新知识被隶属于原有的认知结构之中。 并列结合学习 即新知识与原有知识是并列关系，既不是上位概念，也不是下位概念。 陈述性知识的教学过程（加涅） （1）引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期） （2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识） （3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） （4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用（精加工） （5）指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组或重建（组织） （6）测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息（提取与建构） 程序性知识例子1 程序性知识的分类 第一维：涉及程序性知识与特定领域的关联程度，据此有一般领域的（domain-general）与特殊领域的（domain-specific）程序性知识之分。 第二维：涉及程序性知识的自动化程度，据此可将程序性知识分为自动化的（automatic）与有控制的（controlled）或有意识的（conscious）程序性知识。 陈述性知识与程序性知识比较 虽然两类知识的表征形式完全不同，但都是对储存的知识与经验的表征。 陈述性知识保留了客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及其中协调一致的变化。程序性知识则保留了控制人行为的一些法则。 陈述性知识与程序性知识的区别 （1）陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“怎么样做”的知识。 （2）陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常是输入信息的再现，而程序性知识是体现在动态的操作过程中的知识，其运用常要对信息进行变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激的信息。 （3）陈述性知识的提取和建构是一个有意地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢；而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。 在人类的绝大多数活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。 程序性知识的教学过程（加涅） （1）引起与维持注意；告知教学目标 （注意与预期） （2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识 ） （3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） （4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用（精加工） （5）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经变式练习，命题转化为产生式系统 （6）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦条件满足，行动能自动执行 ） 规则学习的两种方式 1 发现式规则学习 发现式规则学习，是学生通过从规则的若干例证中概括出一般结论的方法而获得规则意义的学习，简称例—规法。（上位学习） 2 接受式规则学习 接受式规则学习，是学生通过教师讲述或教科书直接呈现规则井举例说明的方法获得规则意义的学习，简称规一例法。 教育心理学（3）知识分类与获得 教育心理学（3）知识分类与获得 * * 知识分类与知识学习  1 知识概念与更新 2 知识的分类与学习 * * 知识概念更新的教育理论意义 现代教育心理学认为知识、技能、能力以及智力的本质与作用不同主要是知识表征的不同。即知识的不同表征说明：知识既有信息意义，又具有智能意义。 知识的功能： 1 知识具有辨别功能； 2 知识具有预期功能； 3 知