第五章 学习迁移和教育.pptVIP

* * * 第五章 学习的迁移与教育 * 第一节 概述 第二节 学习迁移理论 第三节 学习迁移与教学 * * 本章结构 * 第一节 概述 一、迁移的概念及种类 二、迁移的作用 * 一、迁移的概念及种类 （一）学习迁移的概述 一般地说，学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。 * （二）学习迁移的分类 1、根据迁移发生的领域，可分为知识迁移、技能迁移、态度迁移。 2、根据迁移的影响效果，可分为正迁移和负迁移。 正迁移：是指一种学习对另一种学习起促进作用 负迁移：是指一种学习对另一种学习产生了干扰或抑制作用。 * （二）学习迁移的分类 3、根据迁移的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。 顺向迁移：当学习者面临新的学习情境或问题情境时，学习者利用原有的知识或技能获得了新知识或解决了新问题，就是顺向迁移； 逆向迁移：如果学习者的原有的相关知识技能不足以使其学习新知识或解决新问题，学习者需要对原有的相关知识技能进行补充、修正，这种后来学习对先前学习的影响就是逆向迁移。 * （二）学习迁移的分类 4、根据迁移发生的水平，分为侧向迁移和纵向迁移。 侧向迁移：是已经习得的概念或原理的简单运用，不涉及解决新问题。 纵向迁移：是已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。 * （二）学习迁移的分类 5、根据迁移发生的范围，分为特殊迁移和一般迁移。 特殊迁移：指具体知识与技能的迁移，迁移范围小。 一般迁移：指原理和态度的迁移，其迁移范围大。 * （二）学习迁移的分类 6、根据迁移发生的自动化程度，可分为低路迁移和高路迁移。 低路迁移：是指经过充分练习的技能自动迁移，不需要反省性思维。 高路迁移：是指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用于新的情境。 * 二、迁移的作用 (一)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用； (二)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节； (三)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 * 第二节 学习迁移理论 一、早期的迁移理论 二、现代的迁移理论 * 一、早期的迁移理论 （一）形式训练说 最早的迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。 以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，例如，利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。 迁移要经过形式训练的过程才能产生，对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。 * （二）共同要素说 桑代克和伍德沃斯提出。 迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。学科学习的意义在于内容，前后学习中有共同的内容，一种学习就能影响另一种学习。 两种学习之间有相同要素时，才会发生迁移。相同要素即相同的刺激反应联结，相同联结越多，迁移越大 * （三）经验类化说 强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。 经验类化理论又称“概括化理论”，是由贾德(Judd)提出来的。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 * （四）关系转换说 格式塔心理学家 迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。 习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能够理解原理与实际事物之间的关系 人们越是能发现事物之间关系，越能加以概括、推广，迁移越普遍 * 二、现代的迁移理论 当代认知心理学家十分重视认知结构在迁移中的重要作用，其中奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。 (一)奥苏伯尔的认知结构理论 (二)继奥苏泊尔之后的几种观点  * (一)奥苏伯尔的认知结构理论 所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习和迁移的重要因素。 在奥苏伯尔看来，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义学习必然包括迁移。在有意义学习中，学生原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。 * 奥苏伯尔提出影响学习迁移的三个认知结构变量 1.原有知识的可利用性。当学习新知识时，如果在学生原有知识结构中能够找到适当的可以用于同化新知识的原有知识（包括概念、命题及具体例子等），那么该学生的认知结构就具有可利用性。 2.原有知识的巩固性。原有的知识越巩固，越易促进新的学习。利用及时纠正、反馈、过度学习等方法，可以增强原有知识观念的稳定性。