4 展望——以学习文化的框架下整合信息技术课程 - 北京师范大学.docVIP

以整合的思想建构 网络时代的师范信息技术课程 Pre-Service Teacher ICT Curriculum in Information Society:Towards an Integrated Approach 祝智庭* 闫寒冰** *华东师范大学教育科学学院 E-mail: ECNUEITC@ ** 华东师范大学教育信息技术系 E-mail: yhb1225@ 随着网络时代的发展，信息技术已经成为教育改革的一个不可或缺的因素，这给教师的信息技术素养提出了更高的要求。作为中小学教师的摇篮，师范院校势必要加强相应的教育。本文着眼于师范院校的信息技术教育课程，分析了当前普遍存在的问题，介绍了用于解决这些问题的部分实例。最后，作者在总结自身经验的基础上，提出了从文化视角出发，以整合的思想建构师范信息技术教育课程的具体建议。 关键词：信息技术 师范教育 整合 文化视角 1 引言 网络时代的发展对人类的学习产生着深远的影响：其一，信息丰富多样的表现形式改变了学习者对于世界的感知与理解；其二，信息的广泛分布与方便获取改变了教育者与学习者之间的关系；其三，网络的时空不限性改变了人类的学习方式。所有这些改变都在表明，信息技术正在成为教育改革中的一个不可或缺的因素。 勿庸置疑，信息技术为教育改革提供了有力的支持，但同时也给教师提出了前所未有的挑战。教师不但要学习如何使用信息技术，更要学习创新的教学设计，以便将信息技术整合于课程之中，达到提高学生学习成效的目的。 2 介绍——当前师范信息技术课程存在的问题 师范院校承担着培养学校教师的主要责任。为了迎接网络时代的挑战，近年来，众多师范院校都在提高学生的信息技术能力方面做出了切实的努力。至1999年6月，99%以上的师范院校设置了计算机必修课，76%以上的院校设置了与信息技术相关的系所。[1] 一般说来，在校师范生的课程包括四个方面。如图1所示。 （1）普通公共课，是所有学生的共同基础课，如英语、政治等。 （2）专业课，为不同专业的学生打造相应的专业根基。 （3）教育公共课，为学生传授作为教师所需的教育理论，如教育心理学、教育管理学等。 （4）教育实习，学生在毕业前这一年将利用两至四个月的时间到中小学进行教育实习。 自上个世纪的90年代以来，另两类信息技术课程开始“添加”到师范教育的课程中来，如图1所示。第一类是信息技术基础课，包括计算机基础、办公自动化、软件工具、网络应用等内容。第二类与教育技术相关，包括教学媒体、基于计算机的教学、基于网络的教学以及多媒体著作工具等。  图1 师范信息技术教育中的“添加”模式 然而，这种将信息技术课程“添加”到总课程中的方法有以下一些问题： （1）信息技术公共课通常是由来自计算机专业的教师来教授的，因而往往只关注了技术问题，而很少涉及技术在教学上的应用； （2）教育技术课程的教学方法仍是延袭传统方法，并没有体现如何利用新的技术来促进教学改革； 由此可见，在当前的师范教育中，信息技术的教育与专业学习、教育理论以及教学实践是相脱离的。这势必会影响这些未来教师的信息化教学能力的发展，当他们走向工作岗位时，由于缺乏将信息技术应用于课程中的体验，仍会继续以自己被教的方式去教别人，由此阻碍了教育信息化的发展进程。 3 实践——解决方案实例以及我们的经验 针对当前师范信息技术教育中所存在的诸多问题，我们始终在不懈地寻找更好的解决方法，并积累了相当的经验。下面提供的三个实例就是对当前存在问题的部分解决方案。 3.1 建立信息技术培训中心 早在1999年的上半年，我们所在的华东师范大学就建立了旨在培养师范生信息技术能力的培训中心。该中心占地2500平方米，包括多间多媒体教室、计算机网络教室、课件开发室、多媒体制作中心，以及微格教室等，能够同时为300名学生提供教学和实践活动。该中心设有十余种信息技术课程，包括计算机和网络应用基础、课件设计、多媒体制作、远距离教育、教学设计与实践等等。学生们在参加教育实习前将利用一个月的时间接受两个阶段的培训。在第一阶段，他们学习现代教学理论，并通过上机实践获得在教育中应用信息技术的体验；在第二阶段，在微格教室中进行教学实践，以便为教育实习做好充分准备。实践证明，这种方法有效地在技术学习和教学实践之间架起了一道桥梁。截止2001年11月底，本校的2500名学生已接受了培训。一名来自生物系的学生在培训后说：“此次培训不但使我学到了很多信息技术方面的知识，还实践了它们在教育中的应用，使我对于走向教育岗位充满信心” [2]。目前，还有其他一些重点师范院校也已经建立了此类培训中心，如北京师范大学，南京师范大学、华南师范大学等。 3.2 以整合的模式编写《现代教育技术学》教材 教育技术与信息技术在教育中的应用联系最为紧密，在大部