“十三五”专业建设规划 - 信息公开专栏 - 白城师范学院.docVIP

白城师范学院“十三五”专业建设规划 专业建设是高等学校重要的教学基本建设，专业建设水平是衡量一所大学办学水平与实力的重要标志。为全面贯彻落实国家《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，主动适应经济、社会、科技和文化发展对高等学校人才培养提出的新要求，推动我校专业建设科学发展，优化学科专业结构，促进办学水平全面提升，根据《白城师范学院“十三五”事业发展规划》，制定本规划。 一、建设基础 （一）“十二五”期间专业建设取得的成效 “十二五”期间，学校按照“以社会需求为导向，优化专业结构，注重专业内涵发展”的专业建设原则和“优先发展市场急需专业，重点培育优势专业，建设一批特色专业，继续办好教师教育专业，大力发展地方急需的非教师教育专业”的专业建设工作思路，积极应对各种挑战，主动抢抓发展机遇，不断优化专业结构布局，大力加强专业内涵建设。 在深入调研了解相关专业社会需求和设置现状的基础上，统筹已有专业学科资源，面向社会充分论证，新增设置了学前教育、广播电视新闻学、动物科学、音乐表演、社会体育指导与管理、商务英语、机械电子工程、食品质量与安全、工程管理、财务管理、文化产业管理、统计学、汽车服务工程、物流管理14个本科专业。目前，学校本科专业数量达到48个，其中教师教育专业18个，非教师教育专业30个，分布在法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学9个学科门类。本科专业设置比例依次为：法学2个，占4.17%；教育学7个，占14.58%；文学5个，占10.41%；历史学1个，占2.08%；理学9个，占18.75%；工学9个，占18.75%；农学2个，占4.17%；管理学7个，占14.58%；艺术学6个，占12.5%。基本形成了教师教育非教师教育专业并重、数量适宜、门类较全、结构合理、优势互补的专业发展格局。 经过积极建设，专业建设水平显著提升：现有教师629人，其中专任教师556人，兼职教师73人；教授67人，博士44人；有国务院政府特殊津贴获得者2人，曾宪梓教师基金高校教师奖获得者10人，吉林省突出贡献专家2人，吉林省教学名师3人，吉林省级中青年骨干教师1人，吉林省主讲教授1人，吉林省劳动模范2人，吉林省优秀教师2人，吉林省教育系统优秀教师1人，吉林省师德先进个人3人，吉林省有突出贡献的中青年专业技术人才2人，吉林省高校新世纪科学技术优秀人才4人，吉林省高校科研春苗人才4人，吉林省经济技术创新标兵1人。建有国家特色专业点2个，省特色专业点6个，省级品牌专业2个，省级卓越工程师教育培养计划试点专业3个，省级优秀教学团队6个，省级高校创新团队1个，国家级大学生校外实践教育基地1个，省级高校实验教学示范中心5个，省级精品课程12门，省级优秀课程45门，省级工程技术中心1个，省级人才培养模式创新实验区3个，省级高校人文社会科学重点研究基地1个，省级特色文化研究基地2个，高等教育研究基地1个。获得12项吉林省教学成果奖，其中一等奖2项，二等奖3项，三等奖7项。 （二）专业建设存在的问题 1.学科专业之间壁垒比较森严，交叉融合的程度并不高，综而不合的特点比较明显，服务对象相近或学科基础相同的专业没有形成资源整合、优势互补的专业群，专业力量分散，不能形成集群优势，导致基础课程、相同或相近专业课程、实验室的重复建设和师资难以共享等现象。 2.一些应用（直接服务社会）领域的专业教学资源和师资薄弱，学科专业呈现扁平结构，缺乏有梯度的纵深配置，造成一些市场和社会急需的应用专业存在空壳化、空心化现象，影响了人才培养质量。 3.专业优势和特色不明显，非教师教育专业，特别是工科专业，由于投入大、成本高，受到办学经费的制约，基础设施和师资力量存在明显短板；教师教育专业有被弱化的趋势，发展后劲不足，学生就业竞争力下降，传统优势减弱。 4.专业结构与地方经济结构、产业结构调整的对接情况及契合度、适应度不高，部分专业需求量少、报考率低、就业困难，专业结构更新缓慢，人才培养不适应或滞后于社会需求的变化。 5.部分师资力量强、办学条件好的基础学科专业及国家级、省级特色专业存在需求疲软、报考率低、在校学生数量少的问题，在一定程度上制约了其自身的发展和品牌专业的培育。 二、指导思想、基本原则与建设目标 （一）指导思想 坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为统领，深入贯彻落实国家《中长期教育改革和发展规划纲要》和“高教强省”战略，遵循高等教育发展基本规律和学校办学定位，以经济社会发展对人才培养的客观需求为导向，按照“做专做精教师教育，做特做强非教师教育”和“立足地方、面向行业、对接产业、集群发展”的思路，不断加强专业建设工作，努力实现专业建设水平和应用型人才培养质量的全面、显著提升，为把学校建设成为“国际有合作、国内有影响、省内创一流、办学有