国际视野、战略规划与本土行动——努力做好2013年教师培训项目.ppt

挑选和指导教学指导型学校领导 一些学校体系一直在努力确保学校领导也是“教学指导领导”。他们设置机制选择最优秀的教师成为校长。 在绝大多数顶级学校体系的小型学校，校长在校时间的80%都是专注于提升教学和进行示范，以提升学校教师的教学能力与动力，从而不断提升他们的教学水平。 1997年，新加坡建立了联合学校，开设校长论坛，让他们交流好的经验和做法，并享受在区域内进行资源配置的权利。 波士顿公立学校建立了9个地区性的联合学校，加强校长之间相互支持力度，提供交流分享的平台。波士顿联合学校的领导从业绩好的校长中选出，所以可以领导群体内的其他校长。通过学校校长之间的正式联系，联合学校成为加强教师和学生之间校内互动的网络。 我们研究的让领导力成功延续的例子是那些从系统内部培养未来领导人的学校。新加坡的学校体系实现了连续30年的提升。虽然，随着时代的变迁，新加坡不断改变课程的方向，但从未停息。它们从不纠结于过去，始终如一向前发展。新加坡也是在我们研究的20个学校体系中，用最有条理的方法来识别和发展未来领导人的学校体系。 上世纪80年代以来，新加坡特别重视校长的专业发展，并提高对校长的支持，增加“师带徒”培训。从2007年开始，新任命的校长要搭档一位更有经验的校长，开展辅导计划。他们也要进行“CEO方式”培训。资深校长有公休假的机会，顶级校长可以成为联合学校的管理者，这是成为学校体系领导人的前提。 这些学校体系之所以能始终保持进步，是因为它们保证了学校体系的领导层能够将系统的工作经验和主人翁精神分享并传承下去。 推动教师之间互相学习 在顶级学校体系里，教师们是一起工作的，他们共同规划准备，互相观摩课程，并彼此帮助提高。在这些学校体系中，已创造出一种文化，即集体备课、共同反思教学、同行相互指导。一旦，这些成为正常和持续的学校生活特征，教师们就能够得到不断发展。 合作教学的本质 约翰·哈迪综合了5000多个研究结果以及对800个学生的成绩分析后得出一个重要结论：只有当老师开始向自己的教学学习时，学生才能有最大的收获。合作教学的本质就是：老师对他们自己的专业进行实验性的、有规律的、实践性的研究。 合作教学的案例 合作教学的一个重要成效就是以同行问责机制代替了诸如教师评估或评价资格。它通过建立一个优秀的教学分享体系，以帮助教师获得最高水平的教学能力为目的，让老师们针对自己实际所参与的工作，互相进行问责。 阿斯拜尔的核心是以数据为导向。学校体系忠诚地记录教学实践中起作用的部分，然后进行推广。阿斯拜尔不要求教学实践从一开始就完美无缺，但希望在此基础上有所发展。在阿斯拜尔学校，每一次教学讨论的支撑都是数据，没有数据，提出的观点就缺乏可靠性。但是，一旦拿数据说话，就没有什么是不能改变的了。 集体备课是阿斯拜尔学校开展合作教学的重要基石。每个周五，学校都要抽出半天时间，组织老师一起为课程做计划。老师们利用这个时间查看学生的进步情况，按照学生的需求备课。 通过收集的数据，阿斯拜尔为教学指导制定标准指导方针，被称为“指导的四项措施”。导师将自己85%的时间花在学校里，规定与老师接触的最少次数。导师课程计划和即时教学中与老师合作——导师坐在教室里，上课正在进行，导师带一个麦克风，老师挂着耳机，当导师发现老师需要提高教学的时候，导师给老师及时的反馈和指导。 在香港，教学时间超过3年的老师，需要在每150小时的专业培训中，花50个小时进行合作教学的培训，包括在学习小组中学习和接受顾问指导。香港也建立了学校支持网络，这个网络为学校之间提供课程改革平台，这个平台促进了教师之间的发展，方便了学校之间有效进行教学实践推广。 在拉脱维亚，合作教学又有不同的模式。由一所领军学校建立“教学实验室”，老师可以在实验室里设计课程，然后通过录音机录下来，在同事间传播。每年，拉脱维亚要求每位老师至少要研究并推广3～4个示范课程。课程推广时，可以邀请其他学校的老师参与，因为提高教学实践被认为是对教学负责，而不仅是对学校负责。 波士顿公立学校采用的是“共同计划时间”，将同一年级或不同年级教授同一课程的老师组织在一起，共同制定课程计划。1999年，英格兰教育与技术部让那些模范数学教师为所有小学的数学老师上日常数学公开课，起到很好的效果。10年以后，这个方法也被初中学校采用。 合作教学带来的三项变革 首先，合作教学中，老师不再是独立的个体，他们将教学公开，共同承担学生专业学习的责任；第二，合作教学改变了教育文化，从重视教师的教学内容转变为重视学生学到的知识。体系领导相信这一改变是让学生取得良好学习成绩的必经之路；第三，他们表明合作教学建立了“好的教学方法”的规范，让教师成为教学模式的管理者。这是一个真正的职业特点，包括医生、律师、会计师等职业也是如此，他们都建立了好的做法的规范，并建立