人教版二年级上册数学教案(全册).docVIP

第一单元 长度单位 教材分析 本单元共安排了8个例题例1（统一长度单位）例2、例3以及相关内容（认识厘米，用厘米量）例4、例5以及相关内容（认识米，用米量）例6、例7以及相关内容（认识线段，量画线段）例8（估测、解决问题） 统一长度单位。 在呈现测量情景时，先让学生观察一个长度单位（1庹、1拃、一个脚长）的长度；让学生体会到因为选用不同长度单位作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。在此基础上，让学生用同一单位“拃”作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。引导学生发现同样是一拃，但长度也因人而异，测量结果也会不同，从而得出结论：统一长度单位很有必要； 2. 认识厘米用厘米量。 （1）认识厘米。 让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米，再让学生量一量一个田字格的宽度和图钉的长让每个学生都清楚1厘米到底有多长，建立1厘米的直观表象。 （2）用厘米量。 注意指导学生具体量的方法：要把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，这纸条的长度就是几厘米。从而领会测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。 3. 认识米用米量。 （1）认识米。 借助米尺帮助学生建立1米的实际表象。如让学生用米尺和自己的身高比一比；将两臂伸平，用米尺量出1米的长度，初步建立米的长度观念。 根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的关系，知道1米＝100厘米。 （2）用米量。 通过让学生量一量自己的身高、黑板教室门等建立米的长度概念。 4. 认识线段。 线段是几何初步知识中比较抽象的概念，。：线段是直的。用尺子画给定长度（限整厘米）的线段要注意画法的指导：注意从尺的“0”刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。 5. 解决问 利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度。在学生积累了足够的实际测量经验后，让学生尝试进行长度估测，并通过比较估测与实际测量所得结果，修正自己的估测策略。 教学目标 1. 通过让学生观察，亲身体会1庹、1拃、1个脚长活动，使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2. 使学生通过操作，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。 3. 使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米） 4. 使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。 5. 在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。 6. 培养学生互助合作 教学重难点 1. 在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。 2. 建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 教学建议 1. 注意培养学生的观察兴趣。 2. 应充分利用教材的资源。 3. 应全面了解学生的能力 4. 引导学生去观察、操作、尝试，通过操作、探索来。因此教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试要让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中理解知识。 5. 应注意结合教学，渗透思想品德教育。本单元蕴涵的思想品德的因素很多，教师可以适时地加以渗透。 6. 应采取小组合作的学习方式。因为探究学习需要充分全面地观察问题或事物，找出其本质特征，摒弃其非本质特征。但学生年龄小，观察能力有限，通过小组合作，可以互相启发，互相补充，使问题得到比较清晰全面的认识。本单元的内容都可让学生自己探索。在合作学习中，教师应注意培养学生认真倾听他人意见虚心向他人学习的好习惯。 课时安排 4课 第1课时 教学内容 教材第2～3页及练习一1、2 教学目标 1. 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2. 学生在具体活动中测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性；认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体（限整厘米）。 3. 让学生通过看一看比一比量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 4初 教学重点 1. 体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2. 初步建立1厘米的长度观念 教学难点 1. 学生在具体活动中测量同一物体长度，来经历统一长度单位的必要性。 2. 用 教学过程 一、引入课题 引导学生看图 师： 生：用庹量巨石，用拃量布，用脚长量竹竿。 师： 师：是呀，这是怎么回事呢？ 讨论要解决的问题 师：有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听？ 生1：手大，手小 生2（提出问题）：他俩的 师：那么谁的结果正确呢？ 生：都对。 师：选谁量的结果？ 生：无法选择，因为都可以。 师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？ 生：用尺子量一量。 师：这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便