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简述怎样上好新授课 中和镇中（陈云旭） 课堂是学校中最为平常、最为普遍、最小的细胞，是学校教育的基本形式。不是单纯的传授知识的场所，也不是教师展示授课技巧的场所，课堂是师生互动，心灵对话的舞台。其中，新授课是教学中应用最多的一种教学形式，它就是一部电影的重头戏，如果设计、安排、驾驭的好，就会收到良好的效果。下面我先说说一节新授课的一般模式，大致分为以下个方面： (1)导入新课。 成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂气氛的第一道关卡。导入的功能主要在于使新旧学习任务之间能顺利的过渡衔接。这一环节应做好两方面的事情：一是上课伊始，运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意指向新的学习课题，引导学生对课题的关注，使心理活动集中于要掌握的内容；二是利用学生熟知的素材把它作为“引子”过渡，找到新知识与学生旧有经验的“契合点”，建立新旧知识的联系，做好学习的准备。 教师要根据教学内容的不同，利用生活实例，创设问题情境，引发学生兴趣，为新授课做好铺垫。导入要做到简洁、精练、新颖，能激发学生的积极性和主动性。 (2)出示教学目标。 教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。教师要明确重点、难点，提醒学生注意。 ()设计与探究问题。 这一环节也叫主题探究，就是让学生围绕问题展开的探究活动。在这一活动中，问题是核心，要呈现有利于探究的“有效问题”，为下文深入探究做准备。师生要针对学生疑惑的问题，结合重点内容，共同筛选、整理好探究问题(一般不过四条)。学习的形式是合作、探究，每组同学可以根据自己的兴趣爱好一起合作、探究完成。可以采用问答的方法，可以采用讨论的方法，也可以采用集体校对的方法，只要最终能解决问题均可。教师也要参与进来，并要适时调动学生积极思考和讨论。 ()教师点拨指导。 教师既可在学生发言中点拨，也可以在进行小结时点拨。教师要指导学生运用恰当的学习方法，发现学生的个性特点。在学生回答时，要注意引导学生主动发表意见，或根据问题的难易选择不同类型的学生来回答，并及时肯定学生的积极表现。 ()学习效果反馈。 这一环节也可叫做强化巩固。就是要引导学生动手、动口、动脑，在做中用、用中学。当然让学生回答课后的问题也是一项不错的练习。现行教材的课后问题设计的都比较的科学、合理，难度适合。通过口答、笔答等形式，很容易巩固所学知识和了解到学生学习的情况。通常利用五分钟左右完成，并且可以查缺补漏。 ()总结与提升。 好的课堂教学，不仅应当有引人入胜的导入，还应有发人深思、余味无穷的结语。结课的功能表现在：a.对教学内容的梳理；b.促进知识的拓展，延伸和迁移，做好衔接和过渡；c.激发学习热情，鼓励探索创新。 结的好坏是衡量一个教师教学艺术的重要标志。或归纳总结，突出重点；或巧设悬念，引人深思；或新旧联系，铺路搭桥等等，都会为这节课画上圆满的句号。 教学有法，教无定法。模式只是我们教学中参照、借鉴的依据，不应成为束缚我们教学的枷锁。我们可以遵循模式但不惟模式，具体的情况灵活运用。 在新课程理念下，上好一节课，应努力做到： 1.落实教学的三维目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿。在备课与上课时不能只考虑“知识目标”，眼中只有“知识点”，应充分挖掘教学内容中蕴含的及教学过程中“生成”的情感态度和价值观，并且要重“过程和方法”的设计。教学中做到目标全面，三维目标和谐统一。 2.注重教学内容的生活性。好课在教学内容的组织上下大功夫，要注意教学内容贴近学生的实际生活，只有那些和学生实际生活紧密相连，使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，才有可能促使学生打开思路、积极思维，才能取得良好的教学效果。 3.体现知识的建构性。知识是主体建构的，如果没有主体的主动建构，是不可能传递给主体并被主体消化的。因此不能将知识机械的灌输给学生，必须靠学生根据已有的知识和经验主动建构。善于利用学生生活中已有的知识唤起学生学习的积极性。 4.实现教学方法的多样性。“自主、合作、探究”是新课标大力提倡的学习方式，课堂教学理应体现这种精神和原则。但不能教条的理解，要符合学科特点。 5.加强教学的互动性。要想提高教学的有效性，教师要加强教学的互动性。包括师生互动，生生互动，群体互动。教师在加强互动时，应注意在师生互动中，教师的角色不能是权威，要平等的加入学生的交往中，当然是平等中的首席；教师要建立多层次的互动，提高互动的有效性。 6.重视教学过程的生成性。课程与教学应考虑知识的不确定性，允许学生与教师在“互动”与“对话”中对课程的“动态生成”、“改造”，鼓励个性化地赋予创造性地学习，而不是把知识及其学习作为满足预订目标的尝试。把教学看成是一个活的、流动的过程。 7.注重教学评价的发展性。“发展性”指的是在评价观念上，确立“为促进