美术课堂无效教学行为反思.docxVIP

美术课堂的无效教学行为的反思摘 要：新课程理念下，教学改革不仅使师生教和学的行为发生了深刻变化，也使美术课堂教学一反以往的单一局面。随着课改的深入，新的美术课堂教学也出现了一些无效或低效教学的行为现象，课堂显得过于“精彩”，在课堂开始变得热闹起来的同时，课堂上的“美术味”越来越淡，学生的美术素养也逐渐缺失。改进美术课堂教学，提高教学实效，就须对美术课堂教学行为进行整合。合作学习、教学环境、教学评价、游戏活动等方面都应提高教学效率。关键词：美术课堂 无效 教学行为 反思在新课程改革形势下，应该说美术课堂教学总的势头是好的，但是，伴随着课程改革的不断深入，也同样存在着某些问题和偏差；目前高中的美术课堂教学依然存在着诸多问题。在我们的美术教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革和创新，既讲知识又重培养能力，既重欣赏又重技能，既能注重学生全体发展又能注重个性发展的优质美术课堂教学行为，他们能从学生的实际出发，注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。但是，还有为数不少的高中美术教学，课堂气氛沉闷，教师方法单一，教学过程乏味，课堂效果低微。学生学习美术的主动性和积极性不能发挥，学生对美术课本来抱有的学习动力、兴趣和爱好遭到破坏，课堂教学的效率和学生学习的效果表现为低效或无效，严重的学生则会产生抵触或厌学情绪。从而导致高中美术课堂教学不能有效地开展。即使有些课堂教学张扬了学生的个性、表面上也很热闹，但却淹没了教学的实质，扰乱了正常的教学规范。一、 美术教学行为的无效现状（一）、形式主义现象一：张扬的个性“冲击”了正常的秩序注重个性发展和强调面向全体学生是本次课程改革的亮点。但是部分教师曲解了“个性”和“面向全体”的内涵，忽视了学生“受教育者”的身份，片面追求学生个性的充分发挥和课堂的积极活跃，人为地淡化课堂秩序，从而走向了另一个极端。我们经常在美术课堂上发现，有的学生兴趣所至，不加思考，不顾他人，率性而为；有的学生心不在焉，似听非听，似学非学；有的学生则游离于课堂之外，做些与学习不相干的事。在美术课堂上学生自由有余而约束不足，而课堂秩序的涣散必然导致教学的无效。（二）、形式主义现象二：表面的热闹“淹没”了实质的内容课程改革后美术课堂的最大特点就是学生的活动积极性明显增加，课堂气氛更为活跃。但是，有的教师可以为了追求课堂效果而冷落了主要的教学内容。我们经常可以看到这样的美术课：一节课师生活动的频率非常高，学生很少能静下来想想、做做，给人的感觉是课堂里充满了规则、游戏与活动，学生不停地按照老师的要求去做，一节课下来热闹是热闹了。但是，对于真正要学的内容学生到底掌握了多少呢？多的只是一些“花拳绣腿”，而失去的却往往是实质的教学内容。这只是盲目追求形式上的效果，使美术课变了味，真是“种了人家的田，荒了自家的地。”呀！某些课缺乏文化底蕴，导致教学的“浅薄”。为了体现所谓的“课改精神”，加入过多的其他知识，从而失去了美术学科本身的特点。（三）、形式主义现象三：泛滥的表扬“取代”了适度的批评课程改革特别强调对学生的激励性评价和肯定性评价。因为一个恰当的激励，可以激发学生学习的内驱力和积极性。但是，相当一部分美术教师过于频繁地使用激励手段，有意无意地放大激励的作用，其结果往往适得其反。一个没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，是不利于学生完整人格的形成和健康心理的发展的。只有激励与惩罚并存，学生才能知道孰是孰非，懂得什么可为，什么不可为。教师多一份恰当的激励，学生就多一份信心和动力；教师多一份必要的纠正，学生就少一次不必要的失误；教师多一份合理的惩罚，学生就能在“吃一堑长一智”之后避免日后犯类似或更大的错误。（四）、教学设计老做“表面文章”教学设计老做“表面文章”，不断地花样翻新，实则无效，学生不是“学有所得”。课程设计不符合学生的身心特点，不能准确的认识、判断学生，无法进行师生互动。教师方面，不重视自身观念的更新，凭陈旧的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够。高中美术教学和教师在学校的相对不被重视，许多美术教师不注重自身的学习，在美术课堂教学中，更不注重学生的变化，以不变应万变；教学目标以本为本，不注重研究；课堂教学重知识灌输轻能力培养，重接受学习轻体验活动，有的课堂虽然开展一些活动，但是，由于计划性不够、组织不到位，其实际效果也就不理想。由于上述现状的存在，高中美术课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，因此，我认为高中美术课堂教学的改革，应该从避免教学的无效行为开始，让学生在高中一年的美术课中真正能学到东西，都有所发展。所以必须好好分析这些低效或无效教学行为的症结所在。二、 美术教学行为无效的症状分析有效教学的理念起源于 20世纪上半叶西方的教学科学化运动，尤其是