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“核酸是遗传物质的证据”教学设计 黄晓芬（定海中　316000） 一、设计思想 本节课是浙科版生物必修二第三章的第一节，以“探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计思路。根据新课程理念，本节内容在构成体系上，重在培养学生的科学精神、科学思维、科学方法等生物学素养。本节教材由三个经典生物学实验组成，因此为提高学生的科学素养，培养问题意识提供了优质的平台。在教学中，通过发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用，结合科学史例，把知识的传授变成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而训练学生的思维水平，提高学生的探究能力。 二、教学分析 1．内容与地位 本节是必修二的重要组成部分，从总体上看，必修二定位在基因水平，按照科学发展的历史进程来编排。本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。通过噬菌体侵染细菌实验和肺炎双球菌转化实验的学习，为学生再现科学家探索遗传物质是什么的漫长历程拉开了序幕，让学生在“重走探索之路”的过程中提高自己的探究能力。 教材架构了一条明线和一条暗线，明线是：科学家探索遗传物质本质的历史事件；暗线是：科学技术的发展。两条线中都蕴含着探索遗传物质本质的实验设计思路。通过本节的学习，可以让学生在知识上与第一章联系起来，同时为学习基因的功能、生物变异及进化打下基础。 2．教学重点、难点及解决办法 （1）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 解决办法：让学生用目标学习的方法，采用教师讲解及学生讨论相结合的方式。 （2）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 解决办法：对每一个实验步骤进行分析并设计实验。 （3）理解核酸是主要的遗传物质，RNA也是遗传物质。 解决办法：通过讲解烟草花叶病毒感染的实例来说明。 3．学情分析 学生通过初中科学课的学习，对核酸是遗传物质有了一定的了解，在生物必修一中，学习了蛋白质和核酸的相关知识，知道蛋白质与核酸的化学元素组成、结构和功能，但认识没有深入到探究核酸是遗传物质证据的水平上。高二学生其思维的目的性、连续性和逻辑性初步建立，教师在教学过程中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，创设问题情境，引导学生思考、分析、探究、表达，让学生掌握基本的知识与技能，使学生的知识体系得到丰富和发展，从而较好地实现新课程的三个维度教学目标。 4．课时安排：1课时。 三、教学目标 1、知识目标 （1）识记：概述噬菌体侵染细菌的实验和肺炎双球菌的转化实验的过程；简述烟草花叶病毒的感染和重建实验。 （2）理解：为什么说DNA是主要的遗传物质。 2、能力目标 （1）通过一系列实验的分析，培养学生设计实验，分析实验的能力，让学生亲身体会到生物学是一门实验科学。 （2）用“同位素标记法”来研究噬菌体浸染细菌的实验，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。 3、情感态度和价值观目标 (1) 通过总结DNA是遗传物质的科学探索过程，学习科学家严谨求实的科学态度及对真理追求不懈的科学精神。 (2)遗传的物质主要是DNA，也有RNA，强调了生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的树立。 四、教学策略与手段 1、教学模式：根据启发式教学思想，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节采用探究式教学。 2．教学策略： 教学程序： 设疑引入 → 引导探究 → 归纳总结 → 反馈应用 ????? 学习策略： 活动定向 → 学习探究 → 结论整合 → 深化扩展 　 ????? ????? 能力培养： 观察思维 → 分析推理 → 综合创新 → 迁移应用 3．教学方法：讨论法，比较法，归纳法和多媒体演示法等，课件制作中，主要对噬菌体侵染细菌实验做动画处理，其它以静态画面形式展示，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论和总结。 五、教学过程 教学步骤 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 设疑引入 【设置问题】： 我们经常会听到一些俗语如“种瓜得瓜，种豆得豆”，这是遗传的现象。又如“一猪生九仔，连母十个样”，这是变异的现象。遗传和变异是生物的基本特征，那么在生物体内是什么物质对遗传和变异起着决定作用？什么是遗传物质呢？ 【过渡】： 让我们跟着科学家的脚步一起来探究一下生物体内的遗传物质 学生根据以往的生物学知识以及从媒体上获取的信息通过思考回答问题。 引入实际问题，创设问题情景，激发学生的探究欲望。 引导探究 【经典实验一：噬菌