自然小班化教学感悟.docVIP

自然小班化语文教学的感悟 格力巴蜀文井小学：罗志华 　一、自然小班化教学的形成 由于我镇地处边远山区，人们的教育水平的限制和存在的攀比心理，使我镇小学成为了自然的“特殊”的小班化。为什么说是自然的特殊的小班化呢？所谓的小班化是将学生人数调控到20-30人，以便于促进学生素质提高与全面发展为目的的，缩减班级学生规模而对教学时空，教学内容，教学方法，教学技术等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。而我们的“特殊”的小班化是由于地域与人的思想意识而形成的，只有几个——十几个。如何让每个孩子都学好语文呢?下面我结合自己的教学实践谈谈体会： 　　二．充分尊重每个学生的能力差异 究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生小吴入学时注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，老师夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。 号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了‘金嗓子’奖章。之后，孩子日渐喜欢上语文课，并且认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。用真诚的微笑和期待的目光面对每一一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。 三，充分调动每一个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。 小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。在调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”： （1）、为每节语文课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。 即每节语文课前安排一分钟诵读和一分钟谈话。一读——经典诵读：由值日班长领全班学生吟诵，古诗、歇后语、弟子规、三字经、数字成语这些典范语言都是最好的素材；一说——自由谈话，谈话者为全体学生，由学习委员提早一天通知准备，全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择。在我班，学生喜欢活泼的形式，有时猜谜语、讲儿歌、讲故事，有时是成语接龙、一字开花、小小传话筒，也有说电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声的均可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。 （2）、为师生互动过程中的新奇感“保鲜”，不断调整学习形式。 朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”为了调动每一位学生的参与度，我在课堂中专门制作了两个百宝箱，里面装上色彩艳丽的圆卡，上面分别写上学生的学号与各小组的编号。设计读拼音、读词语、认生字、读课文等较为浅显的训练时，抽签决定交流对象。学生对这种随机的形式充满期待，也有助于集中他们的注意力。每节课中，凡是已经抽取的号子暂不放入百宝箱，使参与面更加广一些。 课堂本身又是一个充满灵动的过程，许多环节可以课前设计，却不能完全照本宣科。例如：在学习古诗《春晓》时，孩子们为揣摩孟浩然的心情争执不休甚至吵得不可开交时，教师只能临时调整方案，以主持人的身份组织了一场即兴辩论会。首先根据每个学生对诗的意境的不同感受分成“喜”、“伤”两派，学生离开各自座位进入指定区域后先挑选出双方的队长，由小队长组织同伴组内商议理由，并将听的习惯也纳入比赛规则中。各组讨论结束，推选出发言代表，有序地进行第一轮辩论。而后允许学生进行第二次选择，重新更换位置并讲述理由，展开第二次辩论。第三轮进行自由辩论，允许孩子畅所欲言，亮明自己的观点。选择的结果并不重要，关键是在这个过程当中学生能够始终与教师自觉互动，能够体悟到“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”。 不为备课而背课，根据学生课堂的的实际情况灵活调整，始终将学生的需求摆在首要位置，使师生互动过程中的新鲜感保鲜。 （3）、为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感，保持学习的动力。 由于学生学前的语言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助