自主性学习教学片段.docVIP

小学语文教学片断 片段一、精心构筑故事情境，激发学习拼音的兴趣。 　　师：导语谈话激趣（出示小木屋画面）你瞧，哥哥和弟弟家来了很多客人，他们是拼音家族中的成员和一些音节，不知大家还认识吗？让我们来向他们问声好吧！ 　　生：专心致志地看着大屏幕。 　　师：打开第一个小木屋，分别走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è 　　生：你好！声母ɡ、k、h 　　生：你好！单韵母à、u、ǒ、è 　　师：打开第二个小木屋，走出第二批客人是二拼音节。 　　生：争着要和音节客人打招呼。 　　师：哥哥和弟弟看到来了这么多客人，高兴极了，忙拿出水果来招待客人。你看，他们拿出了什么水果呀？（课件出示图片：西瓜） 　　生：西瓜。 　　师：这西瓜怎么样啊？ 　　生：又大又圆的西瓜。 　　生：绿绿圆圆的西瓜。 　　生：甜甜的西瓜。 　　师：你怎么知道的？ 　　生：我看西瓜的瓜瓤红红的，猜想西瓜肯定很甜。 　　师：这位小朋友不仅仔细观察，还动脑想象。西瓜的“瓜”的音节怎么写的，我们来看（出示三拼音节ɡ－u—ā→ɡuā） 　　…… 　　《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”教学中，我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本课的教学内容串联起来，学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的：哥哥、弟弟家来了许多客人，通过认识客人来复习声母、韵母和上节课学的ɡ、k、h的两拼音。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音ɡuā。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语，来学习儿歌中的2个生字。整堂课，学生兴趣盎然，积极参与到这个情境中，进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高了拼音教学的效率。 　　片断描述、结合各种游戏活动，享受拼音的乐趣。 　　课前安排了认识拼音客人环节，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。 　　要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。我在课中安排了“摘果子”的游戏。在游戏中巩固了三拼音，孩子们全身心地投入，觉得自己是学习的真正主人。 　　　片段三、努力创建民主平等的师生关系，营造自主合作的学习氛围。 　　师：三拼音怎么拼呢？（看图）图上的小女孩在干什么？……（老师的意图是想通过看图教三拼音的拼音要领。） 　　（未等老师把话说完，底下好多学生已在拼读了。） 　　师：（作惊讶状）哇！好多小朋友已经会拼三拼音了，会拼的请举手。 　　（暑期已学过拼音的学生纷纷举手，没学过的学生有些气馁。） 　　师：会拼的小朋友自己拼读。不会拼的小朋友没关系，我们已经学过二拼音了，你能试着拼读吗？ 　　（学生自由练习拼读三拼音。） 　　师：请同桌相互拼读一遍，同桌的小老师要仔细听，发现拼错了应及时指出来，并教给他。 　　（同桌相互拼读。） 　　师：哪位小老师来拼？ 　　生：ɡ-u-ā→ɡuā。(学生拼读正确) 　　师：你是怎么拼的？ 　　生：声母、介母、韵母三部分连起来拼，不能漏掉。 　　生：老师，我有补充，我们学过两拼音了，拼读音节声母要轻，韵母要响。 　　师：两位小老师说得真好，把我们三拼音的拼音要领说得很详细，我也来补充一点，三拼音的介母拼读时要快，我们用一句顺口溜来帮助记忆。（课件出示顺口溜。） 　　…… 　　传统的教学模式总是有一种偏见，认为学生上课要听我们教师的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人。“相信学生的潜力，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。教师在教学中充分调动学生已有的知识经验，引导学生拼读，然后以同桌为单位，开展小组学习，让一部分会拼的学生教不会拼的同学，最后请小老师来教全班同学拼读。在这样一个民主、平等、宽松的课堂氛围下，教师积极地为学生创设了参与的平台，提供了展示的机会。学生不再是课堂上被动的接受者，而成为了课堂的主宰者。学生的角色更是从听众变成了主角。我们欣喜地看到，学生角色的转变和学习方式的转变使课堂呈现出积极、主动的氛围。 　　案例分析与反思　　 ??? 一、新旧知识的衔接关系 　　汉语拼音的声母、单韵母是大部分学生在暑期已经学过。这部分的学习我设计的教学方式多以“展示型”的为主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比如：教师说：谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家？让学生介绍已经学习的单韵母或声母，学生一定会很有兴趣的说：我会读什么,请听我读